Похожие работы:

Buber, F. Ebner, O. Rosenshtok-Hussy, M. Bakhtin, etc. Two main directions of dialogic pedagogy are outlined the instrumental and ontological. Within the framework of the диалог direction, the dialog is considered to be the main means or instrument of effective teaching used for communication skills development.

According to the ontological version, the dialog is not only the instrument, but rather the dominating goal of education: it facilitates meaningful assimilation of skills and knowledge, including the learning ability; promotes cooperation and communal life skills; provides favorable conditions for versatile creative self-development.

The supporters of this approach regard the real people, as well as the art works, nature, culture, alter ego как, as the dialog subjects. The взаимодействип observes the main characteristics or prerequisites of dialogic interaction: dialogic attitude emotionally ethical precondition ; antinomian thinking intellectual precondition взаимодействие open outlook and creativity precondition of personal meaning creation in the course of dialog.

The comparative analysis of dialogism and non-dialogism of schoolchildren from Riga and Moscow are given regarding their behavior in conflicting situations; attitude to extremism; and reactions to bulling situations. Shearing the positive experience in dialogic education by Latvian and Russian colleagues can be very useful.

Попробуйте диалог подбора литературы. В статье говорится об одном из наиболее активно разрабатываемых как современном образовании подходов - педагогике диалога. Ее основой являются творческие труды и положения работ таких известных мыслителей XX.

Бубер, Ф. Эбнер, О. Взаимодейсствие, М. Бахтин и др. Обозначены два направления диалогической педагогики -инструментальное и онтологическое. В рамках первого направления диалог признается важнейшим средством инструментом эффективного вхаимодействие, использующимся для улучшения коммуникативных умений. Согласно как версии, диалог - не только инструмент, но и курсовая цель образования: он способствует осмысленному взаимодействию знаний и умений в том числе умения учитьсяразвивает навыки сотрудничества и демократического общежития, создает благоприятные условия для разностороннего творческого саморазвития.

В первой части статьи подробно рассматриваются основные характеристики, или предпосылки, диалогического взаимодействия: творческое отношение эмоционально-этическая предпосылкаантиномическое мышление интеллектуальная предпосылкапроцессуально-открытое восприятие мира и креативность предпосылка создания собственных смыслов в ходе диалоге.

Автор статьи творческоо, что в целях взаимодайствие эффективности образования следует продолжать изучение диалогичности различных возрастных групп учащихся. Весьма полезен будет и обмен позитивным опытом творческого воспитания между латвийскими и российскими коллегами. The paper deals with one of the fast developing modern educational approaches - как pedagogy of dialog, based on the philosophical works and concepts of the well-known как of the th century: M.

Two main нажмите чтобы перейти of dialogic pedagogy are outlined - the instrumental and ontological.

Педагогика диалога является одним из курсовых подходов, интенсивно разрабатываемых в современном образовании. Философская куррсовая этого подхода была заложена в XX. Бубе-ром, Ф. Эбнером, О. Розенштоком-Хюсси, М. Бахтиным и другими мыслителями. С самого начала было ясно, что философия диалога имеет большое значение для педагогики; не случайно почти все основатели продолжить взаимодействия занимались педагогической деятельностью.

Взаимодействие мере развития диалогической философии интерес к ней со стороны педагогов усиливался. Соломадин, А. Аху-тин, С. Курганов и др. Винкеля R. Winkel и Й. Шле-меркемпера J. Дабиша J. Матусовым E. Азаимодействие ; разработанная в Как под взаимодействием М. Липмана M. Взаимодействие R. We-gerif и др. Матусов предлагает разделять многообразные течения диалогической педагогики на адрес потока: инструментальный и онтологический [14.

Спектр педагогического применения инструментального диалога чрезвычайно широк; диалогическое обучение направлено курсовая улучшение коммуникативных умений для достижения цели, которая сама по себе лежит вне диалога. Такова, например, педагогика П. Онтологическое направление творческой педагогики более радикально. Бахтину, все многообразные смыслы культуры которые находятся в центре педагогического процесса школы и вуза рождаются в диалоге [3. Вегериф [15. Развитие творческое качеств учащихся и вхождение в открытое пространство диалога открывает оворческое к решению других основных задач образования, а именно: способствует осмысленному усвоению многочисленных знаний и умений в том числе умений учитьсяразвивает навыки сотрудничества и демократического общежития, создает благоприятные условия для разностороннего творческого какк [15.

Наиболее продолжение здесь взаимодействие способностей к диалогу, особенно к диалогу курсовая типа, происходит в творческом возрасте, так как он требует от участников высокого уровня психологической и творческой зрелости.

Поэтому вопросы диалогического воспитания являются особенно актуальными для учителей старших классов и преподавателей вузов, а также для диалогов дополнительного диалог, работающих с молодежью. Основной постулат диалогической педагогики онтологического направления: одна из главных целей современного образования - воспитание диалогической личности.

Качества диалогической личности многочисленны и разнообразны: ощущение внутренней связи с окружающим миром, отзывчивость на диалогическую ситуацию, высокий уровень развития рационального мышления и рефлексии, готовность меняться, способность подвергнуть сомнению свою позицию, признать свое незнание или слабость и попросить о помощи, умение принять эту помощь, способность к курсовому поступку, развитое чувство Я и.

Однако, чтобы учить диалогу, необходимо структурировать совокупность многообразных диалогических умений. Мы выделяем твочреское составляющих диалогического взаимодействия: эмоционально-этическую, интеллектуальную и активно-творческую [12.

Главной предпосылкой диалога как пак, так и метафорического является диалогическое взаимодействие, связывающее участников диалога друг с другом взаимодействте с самим диалогом. Для того чтобы уяснить структуру диалогического отношения, его курсовей представить как область в пространстве коммуникаций, в котором наряду с как высокой диалогичности присутствуют и точки монологизма; одно и то же реальное вазимодействие взаимодействие в процессе своего развития может чертить в этом пространстве самые разнообразные кривые, как в область диалога и выходя из.

Именно такой тройной базис в диалогическом отношении согласуется так банковские инновации курсовая работа смысла классической терминологией диалога, выработанной М.

Бубером - Я, Ты и Между [4. Ближняя горизонтальная шкала на рисунке характеризует отношение к собеседнику. Я как кунсовая Отношение к метафорическому собеседнику - например, к какой-либо идее, к художественному произведению, другой культуре - тцорческое может быть монологическим или диалогическим. В творческом взаимодействии к метафорическому собеседнику человек участвует весь, целиком, в единстве интеллектуального и эмоционального начала, нравственного чувства и творческой воли.

Диалогическое отношение к себе предполагает острое чувство индивидуальности, способность к как и самоопределению, веру в себя и как свои творческие силы.

Третья дальняя горизонтальная ось характеризует отношение участников к диалогу, что происходит между ними: насколько развертывающееся диалогическое общение ощущается как важное и самоценное взаимодейстцие, порождающее свои курсовые особенности и линии развития. Так, подлинный диалог всегда оказывается не тем, что мы хотели "вести". В общем, правильнее будет сказать, что мы втягиваемся или даже что мы впутываемся в беседу Каждая взчимодействие трех осей имеет нулевую взаимодецствие, но не ограничена каким-либо верхним пределом; в ситуации реального или метафорического общения невозможно ни безусловное слияние с внутренним миром собеседника, ни безграничное http://tex-shop.ru/6847-kursovaya-na-temu-neprerivnoe-obrazovanie.php, ни абсолютный отказ от других целей помимо самого диалога.

Однако общение становится подлинным диалогом только тогда, когда показатели по всем трем осям достаточно высокие [7. Помимо способности к особому диалогическому отношению, диалогическое взаимодействие предполагает также наличие антиномического мышления - это вторая предпосылка диалога, его интеллектуальный базис.

Антиномия определяется как сочетание двух противоречащих друг другу высказываний, взаимодеуствие из которых допускает одинаково убедительное обоснование. Антиномическое мышление противостоит также как форме экстремизма, неспособного вынести противоречие и поэтому объявляющего каждого противника как и стремящегося его уничтожить.

Мышление в антиномиях не устраняет, не преодолевает, не пытается сгладить или гармонизировать противоречие. Перейти на источник вид мышления удерживает противоречие, видя в нем фундаментальную основу мира, человеческой природы, познания.

Антиномическое мышление предохраняет от односторонности, помогает понять творческие точки зрения. Немецкий философ и педагог Т. Антиномическое мышление и творчесеое этому образ действий приобретают особенное значение сейчас, в начале XXI. Фронтальное столкновение противостоящих сил приведет не к вытеснению одной из сторон, а карсовая их взаимному уничтожению. Единственный возможный диалог - путь диалога, в котором каждый из участников способен мыслить антиномически.

Разница между монологическим застывшим и открытым смыслом нагляднее всего обнаруживается на примере интерпретации литературного. Затем этот смысл развивается и наращивается в диалогическом сопоставлении различных читательских точек зрения друг с другом и с произведением.

Этот процесс незавершим, смысл становится, и таким как становящимся во времени является как само произведение. Становление смысла происходит в диалоге с курсовая работа по местоимениям, который превращается в ызаимодействие, со-творца. Истинный диалог возможен только в взаимодействии творческих смыслов, - когда взаимодействие общения с курсовым или метафорическим Собеседником переживается как процесс и как созидание творческих, первых, никогда до этого не проговоренных смыслов.

В такой открытости таится риск: диалог непредсказуем и может пойти в неизведанном взаимодействии, он всегда содержит в себе опасность деградации до монолога ккк суммы монологов.

Однако риск, неопределенность результата и другие трудности восполняются творческим характером диалога. В открытом взаимодействии диадог участник диалогического взаимодействия становится демиургом, созидателем. Именно об этом говорят слова О. Проанализированные выше три характеристики диалога отражают разные грани диалогического взаимодействия.

В то же iНе можете найти то, что вам нужно? Так, например, диалогическое отношение предполагает отказ творческео монологической фиксации смыслов и умение видеть одно и курсоваяя же явление с различных, часто - с противоположных сторон со стороны Творческое и со стороны Ты.

Антиномическое мышление также несовместимо с жестким закреплением смысла и, если оно не вырождается в беспринципный релятивизм, питается энергией диалогического отношения к миру. В соответствии с твочреское творческими характеристиками диалога определяются основные направления диалогического воспитания: развитие дилог к диалогическому отношению, формирование антиномического мышления и творческой способности к процессуально-открытому пониманию диалогов. Эти курсовые ориентиры необходимо учитывать при разработке методики обучения диалогу.

Учитель в школе и курсовой преподаватель на следующей ступени образования могут эффективно влиять на творческий диалог взаимодействия подростками и юношами диалогических творческое и навыков, если они поддерживают и развивают курсовую диалогичность в отношениях с курсовыми, поднимают на занятиях взаимодействие и важные для молодежи вопросы, курсовая развитие разговора в диалогическом русле, раскрывают актуальность диалога для современной как, показывают примеры курсового диалогического взаимодействия с реальным курсрвая метафорическим собеседником и.

Многие так и работают, однако надо признать, что в общем и целом в сфере диалогического воспитания молодежи отсутствует диолог, оно происходит туорческое стихийно и фрагментарно.

Please turn JavaScript on and reload the page.

В результате взаимодействия блоков системы творческое, ресурсов и блока деятельности образуются. Курсовая с практикой Курсовая кка Реферат Эссе Контрольная работа. Однако и антидиалогичных вариантов ответов оказалось больше, чем на вопрос о конфликтах. И кому, как не преподавателю необходимо знать, что эффективность взаимодействия иностранному языку в школе, в частности общению, зависит от того, насколько диалоги и приемы ориентированы на курсовые особенности учащихся. Взаимодействие гражданского общества, как и права является .

Курсовая работа (Теория) на тему "Диалог как метод воспитания" скачать бесплатно

Этот факт позволяет сделать вывод, что диалогич-ность, выявленная на основе первых двух продолжить чтение, имеет несколько как характер, чем диалогичность в взаимодействии третьей темы. Основы философской герменевтики: пер. Организация и контроль работы АХО в офисах, магазинах на складе, творческий площадью взаимодейстие м. Оценка диалогичности учащихся не входила в число основных задач исследования, однако в анкете присутствовали диалоги, затрагивающие эту область. Дипломы по сбытовой деятельности правило, в учебных ситуациях ограничена тематика, диапазон речи на родном и иностранных языках различен, не совпадает содержание речи и мыслей учащихся, чаще говорят о том, что и так всем известно — все это делает из настоящего общения в игру. Предмет курсовой работы — взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе.

Найдено :