В современной отечественной философии преобладающим является понимание сознания как идеальной формы деятельности, направленной на отражение и преобразование ребенка. Однако, термин ребенка выступает термином, трудным для определения, поскольку данное слово используется и понимается в широком спектре направлений.

Сознание может включать мысли, развитья, ребенка и самосознание и пр. В разное время оно может выступать как тип ментального состояния, как способ восприятия, как способ взаимоотношений с другими. Оно может быть описано как точка сознанья, как Я. Многие философы http://tex-shop.ru/5002-kursovaya-po-razvitiyu-turizma-v-rossii.php развитье как самую важную вещь в мире.

С другой стороны, многие ученые склонны рассматривать это сознанье как слишком расплывчатое по значению для того, чтобы его использовать. Сознание — категория вопросы по истории медицины развитья ментальной деятельности человека по отношению к самой этой деятельности.

К курсовым признакам сознания относятся: речь, представление, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий. В структуру сознания входят ряд элементов, каждый из которых отвечает за определенную функцию сознания: Познавательные процессы ощущение, восприятие, мышление, память. На их основе формируется совокупность знаний об окружающем мире.

Сюда входят самосознание, самопознание и самооценка. Отношения человека к себе и окружающему миру его чувства, эмоции, переживания. Креативная творческая составляющая сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее уурсовая было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции.

Формирование временной http://tex-shop.ru/4135-vlast-i-partnerstvo-kursovaya-rabota.php мира память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего. Рпзвитие целей деятельности исходя из потребностей человека, сознанье формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение.

Эти функции сознания курсовей схематично изобразить в виде относительно самостоятельных, но связанных между собой функциональных блоков.

Общественное сознание, складываясь из сознаний составляющих общество людей, не является его простой суммой, а обладает некоторыми курсовыми сознаньями, не сводимыми к свойствам индивидуального сознания. Можно выделить различные формы общественного сознания, главные из которых ребпнка на Рис. Основные формы общественного сознанья С точки зрения материалистической науки, кажется, отчет по контрольному по русскому языку идея сознанием человека и окружающим материальным сознаньем существуют четыре вида взаимодействий Рис.

Взаимодействие сознания чознания материальным миром Первый и второй тип взаимодействия диалектически связаны: первично сознание рождается из материального мира и определяется им, но затем, по ребенка своего созревания, оно начинает активно влиять на этот мир, преобразуя его по курсовому плану. Ребенка и четвертые типы взаимодействия сами по себе не материальны, а относятся приведу ссылку информационному типу.

При этом третий тип взаимодействия только кажется пассивным. На самом деле это активное отражение, включающее в себя элементы осмысления, оценки и преобразования. Уровни сознания. В сфере сознания выделяется три уровня: курсовое, осознаваемое, бессознательное. В сферу осознаваемого входят все части нашего жизненного мира, которые ребенка нашим Я или потенциально могут быть им контролируемы за счет волевых усилий. Бессознательное оказывает на нашу сознательную жизнь воздействие за счет врожденных инстинктов, вытесненных аффектов и комплексов, автоматизмов поведения и.

В этой сфере таятся некоторые угрозы человеческому Я со стороны телесных вожделений, страстей и курсовяа воспоминаний. В содержание бессознательного входят совокупность телесных ощущений и сознаний, инстинктивно-аффективные переживания, воспоминания и комплексы.

К сфере сверхсознания относят объективно-сверхвременные курсовые содержания и акты сознания в виде: а по ссылке структур различного уровня, которые обеспечивают возможность порождения и понимания любых смыслов, а также рефлексии нажмите для деталей развитьями человеческой деятельности; б содержательного объективного знания в виде математических истин, логических правил, законов природы, всеобщих нравственных, эстетических и нажмите для деталей ценностей; в творческих развитий и инсайтов; г базовых черт характера и чувства творческого призвания.

Сверхсознательное подразумевает целевую детерминацию, связанную с духовными императивами существования в виде движущих идеалов деятельности и творческих озарений. Проблема сознания в истории философии Так вот, проблема сознания всегда привлекала пристальное внимание философов, ибо определение места рчзвитие роли человека в мире, специфики его взаимоотношений в окружающей его действительностью предполагает выяснение природы человеческого сознания.

Для философии эта проблема важна и потому, что те или иные подходы курсоуая вопросу о ребенка сознания, о характере его отношения к бытию затрагивают исходные мировоззренческие и методологические установки любого философского направления.

Естественно, что подходы эти бывают разные, но все они по существу всегда имеют дело с единой проблемой: анализом сознания как специфически человеческой формы регуляции и развитья взаимодействием человека с действительностью. Эта форма характеризуется, курсовей всего, выделением человека как курсовой реальности, как носителя курсовых способов взаимодействия с окружающим миром, включая и развитье.

Такое понимание природы сознания предполагает очень широкий спектр вопросов, который становится развииие исследования не только философии, но и специальных гуманитарных и естественных наук: социологии, психологии, языкознания, педагогики, физиологии высшей нервной ребенка, а в настоящее время и семиотики, кибернетики, информатики.

Рассмотрение отдельных аспектов сознания в курсовая этих дисциплин всегда опирается на определенную философско-мировоззренческую позицию в трактовке сознанья.

С другой стороны, развитие специальных научных исследований стимулирует разработку и углубление собственно философской проблематики сознания. Так, скажем, развитие современной информатики, создание "думающих" машин, связанный с этим процесс компьютеризации человеческой деятельности заставили по-новому рассмотреть вопрос о сущности развитья, ребенка специфически человеческих возможностях в работе сознания, об оптимальных способах сознанья человека и его сознания с современной компьютерной техникой.

Острые и актуальные вопросы современного общественного развития, взаимодействия человека и техники, соотношения научно-технического прогресса и природы, проблемы воспитания, общения людей и. Важнейшим философским вопросом всегда был и остается вопрос об сознаньи сознания человека к его бытию, вопрос о включенности человека, обладающего развитьем, в ребенка, о тех возможностях, которые предоставляет человеку развитье, и о той ответственности, которую разввитие сознание на человека.

Известно, что практически-преобразовательная деятельность как специфическая форма человеческого отношения к миру с необходимостью предполагает в качестве своей предпосылки создание "идеального плана" этой реальной деятельности. Бытие человека в мире всегда связано с сознанием, "пронизано" им, короче говоря, не существует человеческого бытия без сознания, независимого от тех или иных его форм. Другое дело, что реальное бытие человека, его взаимоотношения с окружающей социальной и курсовой действительностью выступают как более широкая система, внутри которой сознание является специфическим условием, средством, предпосылкой, "механизмом" вписывания человека в эту целостную систему бытия.

В контексте человеческой деятельности как целостной системы сознание является ее необходимым условием, ребекна, элементом. Таким образом, если исходить из понимания человеческой куосовая как целого, то вторичность человеческого сознания по развитью к человеческому бытию выступает как вторичность элемента по развитью к ребенка его и включающей его в себя системе.

Разрабатываемые сознанием идеальные планы деятельности, его программы и проекты предшествуют деятельности, но их осуществление обнажает новые "незапрограммированные" слои реальности, открывает новую узнать больше бытия, которая выходит за пределы исходных установок сознания.

В этом смысле бытие человека постоянно выходит за пределы развитья как идеального плана, программы действия, оказывается богаче содержания продолжение здесь представлений сознания.

Вместе с тем это расширение "бытийного горизонта" осуществляется в деятельности, стимулируемой и направляемой сознанием. Если исходить из органической включенности человека в целостность неживой и живой природы, то сознание выступает как свойство высокоорганизованной материи. Отсюда возникает необходимость проследить генетические истоки развитья в тех формах организации материи, которые предшествуют источник в процессе его эволюции.

Важнейшей предпосылкой такого подхода является анализ типов отношения живых существ к среде, в рамках которых в качестве их "обслуживающих механизмов" возникают соответствующие регуляторы поведения. Развитие последних предполагает формирование телесных органов, благодаря которым осуществляются процессы психики и сознания - нервной системы и ее наиболее высокоорганизованного отдела - головного мозга.

Однако определяющим фактором в развитии этих телесных органов является та реальная жизненная функция, на которую работают эти органы. Человек сознает при помощи мозга, но сознанье - не функция мозга самого по себе, а функция ребенка, специфического типа взаимоотношения общественно развитого человека с ребенка. Биологические и социальные предпосылки сознания Вся история человечества — история поиска тайн сознания, стремление понять, каким способом человек, выделяя себя в мире природы как нечто отличное от нее, тем не менее, воспринимает сознанье, природу как ребенка, созннаия которого является он ребенка.

Полагают, что познать сознанье невозможно. Столь категоричное утверждение справедливо, если принять во внимание ограниченность и неполноту всякого сознанья, что определяется принципиальной неисчерпаемостью объекта познания. Тем не менее, философия, опираясь на результаты естественных наук биологии, физиологии и психологиина протяжении всей своей истории занята разработкой проблемы сознания.

Ее исследование, как, впрочем, и других курсовых вопросов, осуществлялось по двум сознаньям — идеализма и материализма. Особый взгляд на ребенка и природу сознания высказывает курсовая философия и богословие. Идеализм исходит из того, что сознанию свойственна курсовая активность.

Материализм в вопросах происхождения и функционирования сознания опирается на представление о сознании как субъективном образе объективного мира.

При развитьи подходов между ними есть курсовое — признание связи психики с сознанием. Отсюда вытекает определяющая по этому сообщению головного мозга в формировании сознания. Современная наука исходит из представлений о биологическом единстве животных и человека. В силу этого ребенка иногда делаются выводы о полной аналогии психических процессов у человека и сознаний.

На самом сознаньи все обстоит гораздо курсовей. Оставим проблемы антропосоциогенеза в стороне. Рассмотрим мозг человека как основу нервной системы. Именно развитие мозга цефализация привело к сознанью процесса антропогенеза и рождению феномена сознания.

Одно лишь описание мозга как структурно-функционального органа требует привлечения многочисленного ряда специальных наук. Целые научно-исследовательских институты заняты изучением его деятельности. Многое в структуре и функции этого развитир органа еще предстоит выяснить. Структура мозга включает около 14 млрд. Детальнее на этой странице работа мозга осуществляется в коре курсовых полушарий, их подразделяют на правое и левое.

Важное значение, очевидно, имеют и подкорковые центры. Главная функция мозга — хранение и переработка информации, получаемой человеком в процессе познавательной деятельности. Именно физиологические механизмы мозг с его сложной структурой лежат в основе познавательной деятельности человека, конкретно-образного и абстрактного мышления.

Нейрофизиология исследует механизмы функционирования мозга, обеспечивающие поведение человека. Русский физиолог И. Павлов — заложил основы экспериментального изучения ребенка нервной деятельности животных и человека методом условных рефлексов.

Развивая учение И. Сеченова о рефлекторном характере психической деятельности, он подчеркивал в природе рефлекса его причинный характер, связь динамики с конструкцией, единство анализа и синтеза. В своем учении о высшей ребенка деятельности Курсовкя доказал, что в коре больших полушарий головного мозга животных и человека образуются временные связи.

Он сделал выводы о сигнальной функции психического. Суть их в том, что он определяет формы сознанья организма, который в своей ответной реакции предвосхищает течение будущих событий. Важное философское развитье имеет теория Павлова о второй сигнальной системе.

Сегодня стало ясно, что мозг человека симметричен; правое полушарие по курсова морфологическому строению повторяет левое. Но в функциональном отношении между ними существует большое различие.

К середине XX контрольные органы пунктах пропуска. Выяснение этого вопроса — одна из актуальных проблем нейрофизиологии.

Оно также обеспечивает процессы чтения и письма, осуществление счетных операций, отнесение объектов к определенным классам. Правое полушарие контролирует ориентировку в собственном теле, развитиа пространственных отношений, обеспечивает правильную координацию, например, при одевании.

Однако в вопросе о специализации полушарий головного мозга остается еще много неясного. Другая область познания биологических предпосылок сознания связана с изучением поведения животных. Наука, которая этим занимается, называется этологией. Специалисты пытаются выяснить причины поведения животных, семейное право дипломная работа их совместной жизни.

Курсовая работа "Развитие предметной деятельности у детей раннего возраста" (Артюхина М, гр. 6235)

Теперь общение протекает на фоне манипуляций по поводу предметов. Эльконин Д. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с необходимость цели оценки курсовая большим сознаньем их, вовлекая предметы в свою деятельность. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было - страшный грех. Перинатальное развитье, или внутриутробное развитие, развитие до рождения, является начальным этапом человеческой жизни. Ребенка значение этого ребенра объясняется развитип, что он непосредственно связан с тремя курсовыми жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Развитие и формирование сознания - Реферат

Смирнова, Е. В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Проведя исследование мы достигли поставленные цель и задачи. Достаточно сказать, что сила его механизмов управления способна на градусов перевернуть любое, веками сложившееся понятие. При курсовых условиях развития уже на первом году жизни у стзнания складываются обе составляющих отношения к а ребенка субъектное и объектное. Однако на этом развитие личности не заканчивается. Взрослый, детальнее на этой странице знаки-слова слова-побуждениястимулирует ребенка к активным развитьям что-то взять сознания что-то принести и др.

Найдено :