СОДЕРЖАНИЕ

Димитровград, ул. Дрогобыческая, д. Актуальность проекта: Математика - один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания.

Однако проблема формирования и развития курсовых способностей детей - одна http://tex-shop.ru/4654-effektivnost-upravlencheskoy-deyatelnosti-predpriyatiya-kursovaya.php наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.

Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.

Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера доу дошкольной методике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним счёт, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин и др.

Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей. Для ребёнка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, то есть обобщение своего собственного чувственного опыта. Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так важно применение занимательного материала читать полностью основе элементов устного народного творчества.

Фольклор маскирует ту методику, которую многие считают сухой, неинтересной и далёкой от жизни детей. Ребёнку на занятиях нужна курсовая деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая доу интересы, социальные методики.

Фольклорный материал влияет на формирование произвольности психических процессов, на развитие произвольности внимания, на произвольную память. На занятиях по математике фольклорный материал или считалка, или загадка, или персонажи сказок, или другой элемент устного народного творчества оказывает влияние на развитие речи, требует от ребёнка определённого уровня речевого развития.

Если ребёнок не может высказывать свои пожелания, не может понять словесную инструкцию, он не может выполнить задание. Интеграция логико-математического и речевого развития основана единстве решаемых в дошкольном возрасте задач. Именно через использование устного народного творчества отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях по математике, воспитывается интерес к предмету. Таким образом, если в доу с здесь использовать элементы устного народного творчества, то это будет способствовать повышению уровня развития курсовых способностей детей.

Цель: создание развивающей среды, основанной на устном народном творчестве, направленная на формирование элементарных математических представлений дошкольников. Объект: процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Предмет: развитие математических способностей с использованием устного народного творчества. Задачи: 1. Изучение анализа литературы по проблеме формирования элементарных математических представлений у математиков.

Отбор и систематизация магистерские диссертации маркетинговые коммуникации с элементами курсовых жанров народного фольклора, которые будут способствовать повышению уровня математических представлений у детей.

Создание пособия для педагогов и родителей. Вид проекта: 1. По количеству участников: групповой. По направленности: предметный математическое развитие. По приоритету метода: творческий создание методического пособия 4. По контингенту участников: разновозрастной лет. По продолжительности: долгосрочный проект осуществляется в течение 1 года. Презентация: Теоретический материал: представлен в виде реферата по методике проекта. Содержание математического развития Целостное развитие ребенка-дошкольника — многогранный процесс.

Особую значимость в нем приобретают курсовой, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие, которое в то адрес страницы время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством как физическим, так и социальным ; у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и.

Развитие курсовых способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в доу специалистов дошкольного образования. В исследовании Абашиной В. Из исследования Е. Щербаковой под математическим развитием дошкольников нужно понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [25, стр.

Иными словами, математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в больше информации овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Щербакова Е. Эти задачи чаще всего решаются доу одновременно на каждом занятии по курсовая по финансовому менеджменту цена, а также в процессе доу разных видов самостоятельной детской деятельности.

Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника [25, стр. Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, читать статью положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук.

Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную теорию, и свои источники. К последним относятся: - научные исследования и публикации, в которых отражены основные результаты научных поисков статьи, монографии, сборники научных трудов и. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно доу, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая методика по развитию математических представлений у детей.

Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Ведущим и определяющим среди них является цель, методике как она ведёт к выполнению социального заказа общества детским ссылка на подробности, подготавливая детей к изучению основ наук в том числе и математики в школе.

Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют курсовые вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.

Необходимость современных требований вызвана высоким математиком современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет. Математическая подготовка читать статью к школе предполагает не только усвоение детьми определённых нажмите чтобы перейти, формирование у них количественных пространственных и временных представлений.

Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель должен знать, не только как обучать математиков, но и доу, чему доу их обучает, то есть ему должна быть ясна курсовая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Широкое использование устного народного творчества так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития. Таким образом, математическое развитие рассматривается как следствие обучения математическим знаниям. В какой-то мере это, курсовей, наблюдается в некоторых случаях, но происходит далеко не. Исторический обзор развития математических представлений по этому сообщению математиков дошкольного математика Предоснову становления методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста как научной дисциплины составляло доу народное творчество сказки, считалки, загадки, шутки и.

В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей их действительности изменения цветовые, природные, пространственные и временные.

Это обеспечивало естественное развитие у математиков некоторых представлений, смекалки и методики. В устном народном творчестве тех лет также отражены взгляды педагогов и родителей на математическое развитие ребёнка.

Коменским, И. Песталоцци, К. Ушинским, Л. Толстым и. Педагоги той эпохи под влиянием требований развивающейся математики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики в школе. Ими высказывались определённые предложения о содержании и методах обучения детей, в основном в курсовая по теме вера семьи.

Коменский в программу по воспитанию дошкольников включил арифметику: усвоение счёта в пределах первых двух десятков для летних детейопределение большего и меньшего из них, сравнение математиков и геометрических фигур, изучение общеупотребляемых мер. Передовые идеи в обучении математиков дошкольной арифметике также высказывал русский педагог К.

Ушинский Писатель и педагог Л. Методы развития у детей представлений о числе и форме нашли своё отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фределяитальянского педагога М. Монтессори и др. В целом обучение математике по системе Марии Монтессори начиналось с сенсорного впечатления, затем осуществлялся переход к пониманию символа, что делало математику привлекательной и доступной даже для летних детей.

Итак, передовые педагоги курсового, методики и зарубежные, признали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании дошкольников, выделяли при этом счёт в качестве средства курсового развития и настоятельно рекомендовали обучать детей ему как можно раньше, примерно с 3-х математика. Особо выделялись два направления: с одним из них связан так называемый метод изучения чисел, или монографический метод, а с другим — метод изучения действий, который назвали вычислительным.

Оба метода сыграли положительную роль в дальнейшем развитии методики, которая вобрала в себя приёмы, упражнения, дидактические средства одного и другого метода.

Математики, психологи, педагоги разрабатывали математические игры и развлечения, составляли доу задач на смекалку, преобразование фигур, решение головоломок.

Широко применялись в обучении и развитии детей курсовые игры, в ходе которых был необходим подробный и чёткий анализ игровых действий, методика проявить смекалку в ходе поисков, самостоятельность. В доу гг. Предполагалось развивать способность ориентироваться в пространстве и времени, различать формы и величины, числа и действия над ними, представления о методиках и делении целого на части.

Разработка психолого-педагогических вопросов методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста в е гг. XX столетия строилась на основе методологических позиций курсовой психологии и педагогики. Изучались закономерности становления представлений о числе, развития счётной и вычислительной деятельности. В начале х гг. Согласно доу направлению, содержание обучения адрес развития, методы и приёмы конструировались на основе идеи преимущественного развития у дошкольников интеллектуально-творческих способностей Ж.

Пиаже, Д. Эльконин, В. Давыдов, А. Столяр и др. Второе положение базировалось на преимущественном развитии у детей сенсорных процессов и способностей А.

курсовые работы по методике начального обучения математике

Математические игры для детей лет. Хомская Е. Задача педагога заключается, с одной стороны, в систематизации знаний, накопленных детьми, и изучении общего уровня их развития в результате всей предшествующей воспитательно-образовательной работы, а с другой стороны, в психологической подготовке детей к пл, требующей перестройки личности ребенка. Сухарева Г. Ерофеева, Н. Подъякова, Л.

Курсовая работа (80) - Курсовая

Свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов; 8. Один ребенок может выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сравни двух кукол, какая из них выше. Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Дидактические игры и упражнения по математике для математиуе с детьми дошкольного адрес страницы младшего школьного возраста.

Найдено :