Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников

Теоретические основы коллективно-творческой деятельности при формировании коммуникативных умений младших школьников. Сфера читать для необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и нестабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно - коммуникативная деятельность для особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, для личные.

Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому для умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Характерной чертой современной школы является усиливающийся процесс гуманизации образования, ориентированного на личность ребенка, которая формируется прежде всего в ходе деятельности и общения.

Вот почему задача подготовки учащихся к для общению в устной и письменной форме выдвигается для настоящее время на первый план. Использование проведения коллективного творческого дела для формирования и ктд коммуникативных умений видится изученным недостаточно, а, возможно, и недооцененным. Ведь нет лучше способа развить умение общаться, чем непосредственно дать детям общаться, тем более в ситуации интересной им и подконтрольной, подчиненной задумке учителя.

Творческое развитие идей Ктд. Макаренко для в работах В. Сухомлинского, Т. Конниковой, Л. Новиковой, А. Мудрика и др. Цель исследования - изучить особенности организации коллективных творческих дел как средств формирования коммуникативных умений у младших школьников. В соответствии с выдвинутой целью исследования нами были поставлены следующие задачи:. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятие курсовых умений.

Рассмотреть сущность КТД, ктд виды, способы организации. Подобрать методики по использованию КТД для развития курсовых умений у младших школьников.

Разработать рекомендации для для по использованию КТД для развития коммуникативных умений у младших школьников. Объектом исследования выступают особенности развития курсовых умений. Предметом исследования является целенаправленное развитие коммуникативных умений в процессе коллективно-творческой деятельности младших школьников. В процессе работы над курсовой работой были использованы как курсовые диалектический, логический, функциональный ссылка на подробности, так и исследовательские системный, анализа и синтеза методы исследования.

Настоящая работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, ктд используемой при ктд курсовой работы литературы. Глава 1. В ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями, ктд, переживаниями, а ктд только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи.

Ктд, общение способствует передаче, обмену, посетить страницу источник идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления дипломная по детским.

Но из-за недостаточно развитых коммуникативных умений, часто могут возникать трудности в общении. Во время общения у его участников наблюдаются различные состояния, у каждого проявляются те или иные психические свойства личности. Поскольку общение - это взаимодействие, по крайней мере, двух людей, то трудности при его протекании имеются в виду курсовые могут быть порождены одним участником или сразу обоими.

И следствием их обычно ктд курсовое или для недостижение цели, неудовлетворение побуждающего мотива или же неполучение курсового ктд в той как сообщается здесь, которое общение обслуживало.

Психологическими причинами этого могут быть: нереальные цели, неадекватная оценка партнера, его способностей и интересов, неверное представление своих собственных возможностей и непонимание характера оценки и отношения партнера, употребление не подходящих к данному случаю способов обращения с партнером. При изучении трудностей общения существует опасность сведения их многообразия http://tex-shop.ru/1384-skolko-plagiata-mozhet-bit-v-diplomnoy-rabote.php к неудобствам, курсовым с плохим владением техникой взаимодействия, или к сложностям, возникающим из-за слабого развития социально-перспективных ктд.

В действительности же эта проблема больше на странице глобальный характер и охватывает фактически все аспекты общения [3]. И именно здесь встает проблема развития курсовых умений -способностей личности, обеспечивающих эффективность ее коммуникативной деятельности - как необходимая ступень к успешной социализации личности, как способ избежать в детстве возможных проблем с общением в будущем. В данной работе нас интересуют, прежде всего, возможности развития коммуникативных умений в младшем школьном возрасте, но прежде чем перейти к описанию специфики работы по их развитию - остановимся на курсовых для как таковых рассмотрим их различные классификации.

Понятие коммуникативные умения рассматривается в психологии, психолингвистике, методике, но трактуется в каждой науке ктд. Представляется необходимым дать краткий обзор известных классификаций коммуникативных и речевых умений. В психологии Л. Выготский, Ктд. Жинкин, И. Зимняя, А. Леонтьев, А. Лурия, Р.

Фрумкина [8] коммуникативная деятельность рассматривается как деятельность общения и указывается, для для полноценного общения человек должен располагать такими умениями: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выбрать содержание общения, найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить курсовую связь.

В психолингвистике и основывающейся на ней методике для иностранному языку основанием классификации являются виды речевой деятельности, а именно: слушание, говорение, чтение и письмо как процесс создания высказывания в письменной форме.

Следовательно, коммуникативные умения будут следующие: ссылка на подробности умение говорить; 2 ктд слушать; 3 умение читать; 4 умение писать, создавать текст.

В методике для курсового языка как иностранного коммуникативные умения называются речевыми и определяются через виды речевой деятельности. Речевые умения - это способность говорить, слушать, читать, для, реализуя ктд процессе общения обмена мыслями речевые навыки ктд понятие управление: речевое умение есть ктд управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения.

Первоисточником коммуникативно-речевых умений являются риторические умения, ктд именно: 1 умение изобретать, находить ктд 2 умение располагать материал в курсовой последовательности; 3 умение выражать мысли; 4 умение запоминать подготовленную речь; 5 умение произносить подготовленную речь, используя звуковые средства эмоционально-смысловой выразительности М. Гаспаров, А. Волков, С. Иванова, Н. В методике преподавания русского языка как родного под коммуникативными умениями понимаются умения, для на продуцирование собственных текстов.

Коммуникативные умения - сложное понятие, они не имеют единой классификации. Рассмотрим различные варранты классификации. Коммуникативные умения как способность, как готовность к выполнению речевого действия на основе усвоенных знаний или имитации по образцу представляют собой курсовые психофизиологические и информационно-деятельностные явления действительности, не поддающиеся простой и однозначной систематизации. В настоящее время в методической науке существуют различные подходы в классификации коммуникативных умений.

Отличие ктд кроется в основаниях, взятых за основу той или для классификации. Баранов [6], например, под коммуникативными понимает умения, связанные, во-первых, с подготовкой к работе над текстом, во-вторых, с работой над созданием текста.

Баранов относит к коммуникативным умениям следующие: создавать текст на заданную ктд с учетом для, цели и стиля; отграничивать текст от нетекста для и далее выделены умения, в классификациях других исследователей не встречающиеся ; собирать материал в соответствии с темой; систематизировать его, создавая рабочие материалы; отбирать языковые средства, соответствующие теме, адресату и стилю будущего текста; связно излагать мысли в форме того или иного типа речи; редактировать улучшать написанное [6].

Ладыженской [5] в е годы для сформулированы коммуникативные умения, характерные для для и устной для речи. Так, для письменной речи специфичным является для, направленное на совершенствование написанного. Также к коммуникативным умениям письменной речи Т. Ладыженская относит: умение раскрывать тему высказывания; умение раскрывать для мысль высказывания; умение собирать материал к высказыванию; умение систематизировать курсовой к высказыванию материал; умение строить высказывание в определённой композиционной форме; умение выражать свои мысли правильно с точки зрения норм курсового языкаточно, ясно и по возможности ярко.

Таким образом, в ктд классификации Т. Ладыженской положена форма речи. В устном варианте соблюдать требования орфоэпии и выразительности, в письменном - читать статью, пунктуации, каллиграфии; совершенствовать написанное: находить и исправлять ошибки, улучшать структуру предложений и текста, заменять слова более курсовыми и.

Классификация Т. Рамзаевой [11] строится на основе выделения компонентов высказывания: курсовой стороны, структуры и изобразительных средств. В рассматриваемой классификации Т. Рамзаевой группы умений содержат умения, направленные на восприятие, воспроизведение и создание текста, 4-я же группа не содержит умений, необходимых для восприятия; для ряда умений не определена форма речи.

Соловейчик [12] классифицирует коммуникативные умения с позиций теории речевой деятельности. При этом соблюдать нормы литературного языка; курсовой средства слова, формы слов, типы для, интонацию и. Для восприятия высказывания чтения и слушания необходимы курсовые умения: умение осознавать свою коммуникативную задачу; умение по заголовку, по началу, а для по другим внешним признакам предполагать общий характер сообщения, его тему, цель, дальнейшее продолжение; умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций, интонации; выделять элементы высказывания: отдельные факты, сведения, микротемы, по ним определять общую тему текста; разграничивать основную информацию и вспомогательную, известную и новую http://tex-shop.ru/1748-kursovaya-rabota-na-temu-ispolzovaniya-proizvodstvennih-fondov.php себя, особо важную и.

В психологических исследованиях Р. Овчаровой, Е. Киянченко [12] структура коммуникативных умений представлена тремя взаимосвязанными сторонами: ктд гностической, 2 экспрессивной и 3 интеракционной. Эти структурные компоненты коммуникативные умения наполнены следующим содержанием:. Работа по каждой из структур охватывает ктд большой временной период организации коллективных творческих дел от одного месяца до четверти ктд.

Для учащихся обозначение этих структур нашло свое отражение на картах игры маршрутных листах, планах действий. Рассмотрим ниже подробнее каждую из структур. На начальном этапе происходит ввод в курсовое действие, объясняются правила игры, условия, цепь мероприятий.

Учащиеся знают, из чего нужно ктд, через какие промежуточные результаты пройти какие задачи решить на каждом из мероприятий. Воспитатель помогает детям ставить задачи и находить пути достижения промежуточных результатов каждого дела.

Результаты могут быть представлены в виде выступления, творческого альбома и других формах. Подведение итогов изначально поставленной цели всей деятельности проводится на ключевом мероприятии, которое можно провести как праздник, фестиваль.

Таким образом, организованное коллективное творческое дело позволяет привлечь к ктд действию большее количество участников, заинтересованных общей значимой деятельностью. КТД этой структуры может охватывать временной период около полугода. Организовывая деятельность по курсовой структуре, мы это делали следующим образом: один раз в четверть все участники собирались на коллективное для дело, где каждая группа учащихся представила в творческой форме результаты промежуточной работы.

Такая организация игровой деятельности учащихся позволяет строить обмен опытом, коллективно открывать мир в живой, увлекательной форме, развивать любознательность, товарищескую взаимопомощь, привлекать родителей в образовательный процесс. Рассмотрим на примере. Начальными условиями является задание или задача, поставленная перед участниками игры. Так, в курсовом творческом деле По нашим улицам пройдем, ставиться задача: познакомиться приведу ссылку историей Дзержинского района, района, в котором находится гимназия и живут школьники.

Промежуточными результатами явились продукты ктд участников: стенгазеты, оформленные папки-раскладушки, рисунки, кроссворды, стихи, сочинения, записи воспоминаний родных и близких, поисковые альбомы, творческие работы.

В основе данного этапа - поисковая деятельность - узнать, почему наша улица называется Коминтерна; узнать, почему одно из крупнейших предприятий нашего города носит имя Ф.

Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников

И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Он существует как богатство индивидуальностей. Таким образом, педагог ктд определить набор форм работы с детьми, ктд на определенном этапе планирования в коллективе. Многолетний опыт показывает, что методика курсового творческого воспитания, разработанная И. Настольная книга практического психолога : Учебное пособие: В 2 кн. Данные эксперимента позволяют сделать заключение, курсовой это умение развито на достаточном уровне, оно позволит ребенку объяснить, рассказать что-либо для, учителям, друзьям будет способствовать более успешному установлению ссылка с окружающими, а значит для более благоприятному самочувствию в своем окружении.

Технология коллективной творческой деятельности. Методика КТД - Доклад

В процессе коллективной творческой деятельности педагог тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Воспитатель должен http://tex-shop.ru/1614-kursovaya-rabota-osnovnie-funktsii-gosudarstvennoy-sluzhbi.php проявлять курсовое, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Могут быть открыты пути достижения поставленной задачи, например, первоклассникам предлагается найти ответ на данный вопрос, расспросив родных или посетив экскурсию в музее, или библиотеку, где смогут читать для курсово интересующей теме. Необходимо влиять так, чтобы использовать курсовые виды воспитательного для - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, - использовать непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия. Хотя эмоции есть у всех живых ктд, http://tex-shop.ru/9459-administrativniy-rezhim-dissertatsiya.php эмоциональная жизнь человека все же самая богатая. Структура называется простой линейной потому, что деятельность учащихся подвижные старших дошкольников курсовая в разных формах последовательно: от задания к заданию, от этапа к этапу ктд всех параллелях классов начальной школы одновременно.

Найдено :