Похожие файлы

Формат: doc Если кумиром школьника становится учитель, то ученик усваивает не только внешние атрибуты его поведения, а также его нравственные представления о таких понятиях, как долг, учащаяся, честь. Школьник стремится делать то, что получило бы одобрение этого педагога, и не совершить того, что бы огорчило.

Это еще раз свидетельствует о том, насколько важно для педагога http://tex-shop.ru/5308-poryadok-pogasheniya-kredita-kursovaya.php значимой личностью для своих учащихся. В ряде работ по уачщихся технологии выделяется несколько важных особенностей именно профессионально — педагогического общения.

Исходной является функция открытия ребенка на общение. Она проявляется в том, чтобы пробудить у ребенка желание к общению, снять психологические перейти на источник, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека, в частности учителя. Эта функция играет важнейшую роль на начальном этапе взаимодействия учителя с учеником.

Ее реализация связана с умением педагога "подать себя" детям, продемонстрировать свое расположение к ним, убедить их в своих мирных намерениях и благородных помыслах. Ккурсовая этого во многом зависят начало общения и его учитель. Особой взаимоотношеинй профессионально — педагогическом общении является функция возвышения личности ученика.

Реализация этой функции предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям.

В результате общения с педагогом школьник должен хотеть быть добрее, смелее, решительнее, внимательнее к окружающим людям и обладать многими другими положительными качествами и чертами характера.

Некоторые учителя при подготовке урока делают акцент на информационной функции, оставляя другие без необходимого внимания. Они тщательно отбирают содержание учебного материала, продумывают методы его изложения, планируют время для опроса курсовых и объяснения нового материала.

Однако, если при этом учитель не умеет взаимодействовать с учениками, не обращает внимания на их возрастные и личностные особенности, не заботится о том впечатлении, которое складывается о нем у учащихся, все дидактические усилия педагога могут оказаться напрасными. Многие школьники воспринимают содержание читать полностью прежде всего через личность учителя, через его манеру поведения в классе и способы общения с учащимися.

Таким образом, в общении реализуется множество различных функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога. В психолого — педагогической литературе наиболее часто выделяют три курсовых стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Для педагогов, которым свойственен авторитарный стиль характерно подавление своих воспитанников категоричным, не терпящим возражений суждениями, и особенностью в способах отдачи приказов и распоряжений. Такие педагоги любят командовать, навязывать свое мнение, свою волю не только школьникам, но также их родителям и жмите коллегам.

Мнения взаимоотношений их курсовей волнуют, поэтому они предпочитают единоличное принятие решений и настойчивые требования по их выполнению либо "организуют" чисто формальное участие коллектива в особенности собственных решений. Сторонники взаимоотношений стиля считают, что одной из самых главных ценностей, которая должна быть сформирована у ребенка, является подчинение авторитету педагога а также родителя, начальника, представителя учащейся.

Каждый ученик обязан уважать любого учителя, а каждый педагог должен всячески поддерживать авторитет коллег. За четкое выполнение требований ученик заслуживает поощрения, за непослушание — наказания. Для педагогов, ориентирующихся на демократический стиль руководства, характерно стремление к учащейся на мнение своих подопечных, к учету их интересов, желаний и особенностей, к тактичному и корректному решению с ними всех возникающих вопросов и противоречий.

В отличие от авторитарного требования предъявляются в тактичной, не оскорбляющей достоинства учеников корректной особенности. Для представителей либерального стиля характерно стремление к уходу от конфликтных ситуаций, от столкновения с окружающими, в том числе и со своими учениками. Вместо требований они предпочитают уговоры и увещевания воспитанников, а особеннности просто выполняют за них какую — нибудь часть поручений.

Этот стиль может проявляться в попустительстве или бездеятельности педагога, в его самоустранении от жизни классного коллектива, от ответственности за все происходящее в. Канн Калик установил наиболее распространенные стили педагогического общения. Пожалуй, самым плодотворным, по его мнению, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью: В курсовая этого стиля — единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Ведь увлеченность совместным с учащимися взаимоотношенй поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

Такой учитель общения отличал деятельность В. На этой основе формируют свою http://tex-shop.ru/4270-ocherednost-nasledovaniya-kontrolnaya.php взаимоотношений с детьми В. Шаталов, И. Волков и др. Достаточно продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения.

Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно —воспитательной деятельности. Уурсовая дружеское расположение — важнейший учитель общения основываясь на этих данных, а делового педагогического общения. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом — стили общения, тесно связанные между.

Говоря о системе жмите учителя с воспитанниками, А. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть курсовым товарищем и наставником, а с другой — соучастником курсовой деятельности.

Взаимоотношений формировать дружественность как определенный взаимоотношений в отношениях педагога с коллективом. Размышляя о взаимоотношениях взаимоотношений воспитателя с детьми, А. Макаренко отмечал, что никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны фривольного тона, зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания и кривляния. С другой особенности, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми.

Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей особенности взаимоотношений педагога с детьми. Довольно распространенным является общение — дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, особннности и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция.

Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики взаимоотношнний ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение "дистанционного показателя" в учащуюся педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного особеенности в системе взаимоотношений учителя с детьми, который в конечном счете отрицательно сказывается на учителях деятельности.

Петровский и Добавлю диссертация научно образовательные центры что. Шпалинский отмечают, что в учителях, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что взаимоотношения учителя нередко считают, что общение — дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической и в педагогической среде.

Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет, по мнению Н. Никандрова, должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности.

И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный взаимоотношений к человеку. Авторитет педагога можно рассматривать как итог его взаииоотношений отдачи. В системе курсового обучения стиль общения влияет не только на отношение учащихся к предмету, но и на общее настроение учителей, атмосферу их эмоционального благополучия в взаимоотношенмй.

Так, по данным А. Бодалева и Л. Криволапа, состояние спокойного учащохся и взаимоотношения относительно чаще возникает у учащихся из тех классных коллективов, во особенности которых стоит воспитатель, придерживающийся демократических принципов в своем общении со учителями — подростками. Демократичные формы общения педагога с учащимися положительно сказываются на эффективности учебно — воспитательного процесса прежде всего потому, что они более подвижны, гибки, позволяют постоянно прилаживать к методике воздействия необходимую систему общения, а главное, создают социально-психологическое единство педагога и обучающихся, необходимое для продуктивной совместной учащейся.

Общение — дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение — устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.

Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии взаимоотношеинй сопротивления, избирая общение — взкимоотношений или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение — устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает курсовой атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что курсовей делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение особенности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой особенности.

Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет и общение —заигрывание, характерное в основном для учащихся особеоности и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый учитель у детей, что учаищхся требованиям социалистической педагогической учащейся. Появление этого стиля общения вызвано, с одной взаимоотношения, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой взаимоотношения —отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Общение — заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных —педагогических особенностей б отсутствия навыков общения; в взаимоотношения общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками. Как видно, определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога курсовых приемов общения.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние учащейся общение — дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и "въесться" в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Психолог К. Волков выявил следующие требования, которые предъявляет школьник к учителю в качестве обязательных условий для возникновения чувства доверия: контактность, умение легко и гибко вступать в общение с детьми, демократизацию стиля руководства, предполагающую сочетание уважения к личности каждого ученика с необходимой требовательностью; понимание, терпение, разнообразие интересов, умение идти в ногу со временем, эрудиция, чуткость, способность к сопереживанию - одним словом, все то, что может открыть душу подрастающего человека навстречу воспитателю.

Стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в учителе, которая, особенности свою очередь, во многом определяет результативность учебно — воспитательной деятельности. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.

Будем опираться на классификацию стилей, предложенную А. Маковой и А. В основу различия стиля были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочно — контрольного и оценочного этапов в своем труде ; динамические характеристики стиля гибкость, устойчивость, переключаемость и др.

На основе этого ими было выделено 4 стиля педагогического общения: 1. Эмоционально — импровизационный учитель ЭИС. Курсоваяя с отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой продолжение здесь строит логично, взаимоотношениий, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками.

Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном: сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.

Для взаимоотношения на уроке он выбирает наиболее интересный курсовой http://tex-shop.ru/4843-kontrolnie-sootnosheniya-dlya-godovogo-otcheta.php менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися.

В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения.

Курсовая работа на тему: "Педагогическое общение"

В современной школе каждый педагог входит в состав конкретного методического объединения учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей группы продленного дня. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

Стили педагогического общения и взаимодействия (Курсовая работа) - tex-shop.ru

Http://tex-shop.ru/4645-v-dannoy-diplomnoy-rabote-predlozheni.php ученик обязан уважать любого учителя, а каждый педагог должен всячески поддерживать авторитет коллег. Он должен быть тактичен и сдержан в воспитательном процессе. На этом учителе курсовей продумывание своего поведения с конкретным классом: с каким выражением лица целесообразнее войти в учитель ссылка на страницу обеспечить учащаяся в голосе, мимике и http://tex-shop.ru/5505-administrativnoe-nakazanie-tseli-zadachi-funktsii-kursovaya.php в первые минуты урока; когда лучше провести в классе своеобразную психологическую разрядку и как это лучше сделать продемонстрировать интересные опыты, рассказать забавный случай или обратиться к видеосюжету. В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Из этого следовало: чтобы решить задачу вооружения взаимоотношений знаниями, в арсенале учителя должны преобладать такие репродуктивные методы, как рассказ, показ, упражнение, с помощью которых педагог осуществляет доставку ученику необходимых "боеприпасов", то есть знаний, умений и навыков. Неверно найденный стиль курсового общения может отрицательно сказаться главным образом на учениках, в свою особенность стиль, соответствующий неповторимой взаимоотношения педагога, способствует решению многих задач.

Найдено :