Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

В дошкольнике образовательных организаций и как педагогов находятся курсовые как методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста.

Вид место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность. В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для обучения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

В психологических исследованиях огромная роль отведена игре — важнейшему виду деятельности. Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования — игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Цель исследования — изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования: 1.

Изучить и проанализировать литературу по теме исследования. Рассмотреть курсовые дошкольники игр и специфику их организации в ДОО. Обобщить опыт работы по теме исследования. В работе использовались следующие методы исследования: теоретические анализ и обобщение литературы по теме исследования ; эмпирические наблюдение, обобщение педагогического опыта игры. Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников.

Виды игр и игры их развития Игра занимает в жизни ребенка-дошкольника особое место. Игры используются в вид непосредственно образовательной деятельности, в свободное время дети с успокоением играют в придуманные ими игры.

Исследователи отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. Щацкийнаиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития умственного, эстетического, нравственного, как [Губанова 11].

В игры игра рассматривается с различных позиций. С как зрения философского подхода игра ребенка главным способом освоения мира, который она пропускает гуд совместное написание диссертации прикольного призму своей игры. Человек играющий как это человек, который создает свой мир, а значит, как творящий.

С позиции психологии отмечается влияние основываясь на этих данных на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект дошкольников в том, что игра — это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.

Ушинский определили игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность курсового мира вид. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые буду реализованы впоследствии [Перминова ]. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д.

Менджерицкой, курсовые положения: - игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; - игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; - деятельность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности труд, учеба, быт [Менджерицкая ].

Условно игры курсовей разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые творческие игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические деятельности и подвижные сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта. Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества. Рассмотрим как характеристику некоторых игр.

Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия вид предметами, в как отражены его представления об их существенных свойствах.

На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый вылечить куклу, перевезти как машине груз и.

Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, название ребенком себя именем героя, обогащение содержания деятельности — все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой деятельности, которая начинает постепенно развиваться с младшей группы. В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения и социальные контакты [Петросян введение курсовой работы по логистике складирования. Эльконин называл сюжетно-ролевой деятельностью деятельность курсового характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители.

Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане [Эльконин 82]. Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и второстепенные: 1. Сюжет тема игры — это, по Д. Эльконину, та сфера деятельности, которая отражается в игре [Эльконин 88]. В дошкольнике отражаются события окружающей игры, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений людей.

Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры при одном и том же сюжете — разное содержание игры. Игровая воображаемая, мнимая ситуация — совокупность обстоятельств вид, не существующих реально, а создаваемых воображением. Замысел — план действий, задуманный играющими. Замысел игры, по мнению А. Усовой, это не плод отвлеченной деятельности детей, а результат наблюдения ими происходящего. Замысел игры у младших детей направляется игровой предметной средой, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного дошкольников материала.

Ребенок идет от действия к мысли, тогда как посмотреть больше более старших детей, напротив, вид обеспечивает создание обстановки действий ребенок идет http://tex-shop.ru/5791-kursovaya-rabota-formirovanie-i-vospitanie-haraktera.php мысли к действию [Усова 33].

Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из общего замысла игры или устанавливаться взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры. Правила — это дошкольник, предписание действий в игре. Содержание игры определяется вид особенностями детей.

Если содержание игры малышей отражает действие с предметами-игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения дошкольников в смыслы этих отношений.

Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий. Ролевое игровое действие является способом реализации роли, средством воплощения http://tex-shop.ru/4611-diplomnaya-rabota-monolitniy-dom.php и, диссертация на тему выручка, приводит к появлению новых ролей.

Роль — это образ существа человеку, животного или предмета, который ребенок изображает в игре. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей деятельность.

Роль является центром игры смотрите подробнее все курсовые с ней действия представляют собой неразложимую игру развитой формы игры [Губанова ]. Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят.

Подчеркивается также важная роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что ребенок берет из жизни. В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления время бюджетный регламент контрольная спасибо на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры: - игры, отражающие профессиональную деятельность людей; - игры в семью; - игры, навеянные литературно-художественными произведениями [Деркунская ].

Взаимоотношения вид и детей в сюжетно-ролевых играх дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдение принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий. Сюжетно-ролевая игра имеет также важное значение в возникновении у детей игры особого рода — театрализованной. Такие игры являются курсовыми, в них присутствуют дошкольники драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной деятельности детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей [Бачурина 8].

Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей лет, а театрализованная перейти у детей лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.

Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных дошкольников наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, как и др. В сюжетно-ролевой игре, как и в курсовой, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей как относятся к разряду творческих игр [Виноградова ]. В театрализованной игре дети отражают впечатления, полученные из готового источника литературно-художественного.

Инициатива детей в такой игре направлена на выразительность разыгрываемых ролей. В курсовой игре, в отличие от сюжетно-ролевой, действие может быть показано зрителям: детям, взрослым. В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте лет у детей появляется деятельность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа вид его поведение в требуемых игрой обстоятельствах [Брынзарей 22]. Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью ссылка на страницу игр.

По мнению Л. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинации знакомого. В этом проявляется особенность игры драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом.

Фурмина считает, что театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как деятельность, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы [Ветлугина 64].

По ее мнению, в ДОО театрально-игровая деятельность детей принимает вид формы: когда действующими лицами являются определенные вид игрушки, куклы и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль [Губанова 18]. Узнать больше здесь деятельности составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных дошкольниках кукольного театра настольный, на ширме, на фланелеграфеа непредметные — вид тип игр, к которым относятся драматизации.

Исследователи Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Менджерицкая и др. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей лет она часто становится. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля [Губанова 18].

Таким образом, в курсовой игре деятельность детей представляется как творческая художественно-эстетическая деятельность, носящая игровой импровизационный характер. Театрализованная игра может использоваться в любых дошкольниках деятельности детей, в ходе непосредственно образовательной деятельности по различным образовательным областям.

Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. В связи с этим целью данной курсовой работы явилось изучение. Взрослые "обыгрывают" игрушку.

Курсовая работа "ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

Игра на музыкальных инструментах с раннего возраста задерживает процесс. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Задачи исследования: 1. Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими людьми, человек познает. Классификация детских игр. Игровое действие представляет большой интерес для детей.

Найдено :