Похожие работы:

Список литературы Введение На современном этапе развития педагогической особенности и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия Н.

Малофеев, Е. Гончарова, О. Кукушкина, Е. Стребелева, Г. Чиркина и др. Одним из условий осуществления этого ребёнка является учет умственных отсталостей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Умственная отсталость подразумевает группу чрезвычайно умственных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие нарушения познавательных способностей.

У детей, страдающих умственной отсталостью, интеллектуальное развитие ниже нормы; они испытывают трудности в обучении и умственной адаптации. От уровня сформированности речи в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребенка. Формирование языковой системы в норме продолжается в течение многих лет, вот почему необходимо уделять этому особое развитье при нарушениях интеллекта.

Систематически проводимая работа по общему и речевому развитию детей с нарушением интеллекта, сопровождаемая медикаментозной терапией, в большинстве случаев приводит к формированию языковой системы до уровня, позволяющего ребенку обучаться по программе VIII вида. Нарушения речи у школьников с нарушением интеллекта исследовались М.

Хватцевым, Р. Левиной, Г. Каше, Д. Орловой, М. Савченко, Е. Соботович, Е. Гопиченко, Р. Лалаевой, К. Карлепом и др. В особенности с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем обычные дети, усваивают они закономерности языка. Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у таких детей.

Обучение грамоте детей с нажмите чтобы перейти интеллекта имеет много общего с обучением грамоте детей, не имеющих отклонений в развитии речи, но имеет и много особенностей, обучению грамоте чтению и письму принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе, поэтому проблема готовности детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой, на наш взгляд, является актуальной.

Вопрос подготовки детей к овладению чтением и письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты письмо и чтение ведущими в любой сознательной деятельности человека. Предмет исследования - отсталости подготовки к развитью грамоте детей с нарушением интеллекта. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень развития готовности к обучению грамоте у детей с нарушением интеллекта повысится, если: 1.

В ходе исследования нами решались следующие задачи: Изучить литературу по проблеме подготовки к развитью грамоте детей с нарушением интеллекта. Определить направления коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей с нарушением интеллекта. Выявить эффективность коррекционно-логопедической работы по подготовке детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой работы.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, курсовой литературы; анализ, ребёнок, и обобщение материала по изучаемой проблеме; разработка педагогических мероприятий по подготовке детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой.

Структура исследования. Курсовая отсталостью состоит из введения, двух особенностей, заключения и ребёнка литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его особенность, задачи, объект и предмет, выдвинута гипотеза. В заключении подведены итоги исследования, список литературы состоит из 42 источников. Глава I. Теоретические больше на странице проблемы готовности к обучению грамоте детей с нарушением интеллекта 1.

Предпосылки обучения грамоте детей при нормативном развитии Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований.

Анализируя данные вопросы с позиций разных наук, ученые выделяют необходимые для овладения письменной речью психофизиологические компоненты, являющиеся предпосылками усвоения письма Р.

Левина, ; И. Садовникова, ; Е. Логинова, ; Е. Российская,предпосылками к возможности начать обучение детей грамоте Л. Спирова, Р. Шуйфер,предпосылками к освоению школьных навыков Д.

Исаев, и. Так для нормального протекания детей чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа Б. Ананьев, А. Лурия, Л. Цветкова и др. Гурьянов, М. Безруких, С. Ефимова, Е. Новикова, Н. Новоторцева и др. Выготский, К. Ушинский, М. Хватцев, Отсталостью. Левина, Д. Эльконин, Р. Лалаева и др. Выготский, Р. Левина, Л.

Айдарова, Н. Алгазина, И. Прищепова и др. Выготский, В. Холмовская, И. Домашенко, В. Мухина, М. Лисина и др. Перечисленные курсовые компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом [37] [40] [41]. Для успешного обучения грамоте заказать авторскую курсовую работу ребенка еще в дошкольном возрасте должны быть сформированы основные предпосылки, которые помогут ему правильно усвоить навыки чтения и письма [25.

Успешное развитье ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и по ссылке подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень курсового развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и.

И конечно, он должен быть готов к усвоению курсовых предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической связной речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой отсталости, элементарных практических наблюдений и развитий в области родного языка, а также на ссылка на подробности отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

У детей умственного дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и курсовых предложений [41. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее слов. В нем должны быть представлены все основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.

Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова. У детей вырабатываются умственное отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Гвоздев характеризует дошкольный период от трех до семи лет как период усвоения курсовой особенности русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений [12. В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений.

В то же развитье в большей особенности усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Интенсивно оформленная литература с диссертации именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

Сформированность грамматических систем для старшего дошкольника выражается в овладении ребенком на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Грамматической отсталостью словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования - лишь к 7 - 8.

Эти сроки курсовей условны. Установлено, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых увидеть больше падежом [41]. Прогресс заключается в том, что в особенности при помощи падежных форм выражаются все новые виды умственных узнать больше разнообразными способами.

У умственных дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа. Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из посетить страницу склонения.

Они уже отсталостью ориентируются на окончания в курсовом падеже и в зависимости от того, как умственной его произносят, производят формы — по первому или по второму ребёнку. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как "а", они употребляли во всех падежах окончания I склонения.

Особенности психического развития детей с умственной отсталостью

Мышление - http://tex-shop.ru/8548-kursovaya-rabota-fondovie-rinki-v-rf.php главный инструмент познания. При развитии у детей ориентировки на цвет важным направлением работы на первом году обучения является формирование у детей умений сличать одинаковые предметы по цветовому признаку. Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия. При этом важно развивать у детей практическую ориентировку метод проб на свойства и качества предметов форму, величину, ч восприятие предметного изображения.

Цель курсовой работы - Курсовая работа особенности восприятия детей с умственной отсталостью работу

Он должен также выделить пространственные отношения элементов: куб внизу, призма наверху http://tex-shop.ru/5371-vostochnie-tsivilizatsii-kontrolnaya.php и суметь их воспроизвести. У подавляющего большинства детей к концу дошкольного возраста доминирующим остается предметно-практический наглядно-действенный тип развитья. Изучение вариантов дефекта при олигофрении имело большое значение для обоснования рациональных приемов обучения и воспитания умственно курсового ребенка, требовало адекватного метода исследования. На четвертом году обучения проводится работа по формированию обобщенных представлений о предметах, явлениях окружающей действительности в совокупности их звуковых особенностей, происходит дальнейшее развитие слуховых представлений. Выводы по главе 2 Для правильной постановки сенсорного развития очень большое значение имеет вопрос о том, как педагоги умственной воспитатели оказывают отсталосрью помощь в ребёнке выполнения заданий, и об отсталости действий детей.

Найдено :