Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Приложение ………………………………………………………………………. Оно используется для различной формы контроля знаний, на вступительных экзаменах в вузы и иногда при приеме на работу. В разных странах тесты всегда были и будут важнейшим фактором социального отбора и, в частности, процесса знанья в ряды профессиональной и управленческой элиты талантливых представителей из широких масс.

Проблема контроля учебных достижений обучающихся очень актуальна, в том числе и по информатике, в которой существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями. Обучающиеся могут успешно работать за компьютером, и при этом недостаточно владеть теоретической частью учебного материала. В как сообщается здесь образования развиваются новые формы обучения, особенно в средствах и технологиях обучения линейные и нелинейные.

К нелинейным технологиям обучения относится тестирование. Решением дипломной проблемы может стать тестирование дипломного тестирования.

Оно дает возможность оценивать уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся на уроках информатики и ИКТ и позволяет как выбрать тему для диплома по медицине скорректировать учебный процесс. Проанализировав литературу работа тестированию можно сделать вывод, что давний интерес дипломная этой проблеме со стороны зарубежных и российских ученых не случаен.

Актуальность использования тестирования в школьной дипломная вызвана тем, что при введении новых федеральных государственных образовательных стандартов оно может стать одной из главных составляющих в методике усвоения базовой программы.

Возникает противоречие между растущей потребностью в использовании педагогического тестирования как средства контроля знаний и наличием программного обеспечения для проведения тестирования. Объектом исследования выступает электронный контроль знаний обучающихся в учебном процессе с использованием кабинета информатики.

Предметом исследования является применение тестирования в лицее на уроках информатики и ИКТ с использованием технических средств. Гипотеза исследования: педагогические тесты являются эффективным средством контроля знаний обучающихся, если реализуются следующие условия: педагогический тест разрабатывается на основе принципов тестирования вариантов ответов тестовых заданий; тестовый контроль знаний обучающихся проводится с использованием технических средств.

Выявить различные подходы к классификации тестов. Сформулировать требования к тестам, предназначенным для контроля знаний обучающихся. Сравнить тестирующие работы различных видов.

Теоретические основы тестирования Из истории тестирования Определить точное время возникновения тестов дипломней. Однако, ещё в середине III тысячелетия до н. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах.

Во время испытаний проверяли умение разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знание всех четырёх арифметических действий и умение писать. В Древнем Египте знанью жрецов обучили только тех, кто выдерживал работу дипломных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую сейчас можно было бы назвать собеседованием. Затем проверяли умения — трудиться, слушать, молчать, испытывали огнём, водой и угрозой смерти.

Эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел в молодости Пифагор. Имеется немало свидетельств проведения различных испытаний в Древней Греции и Спарте. В Спарте была создана система воспитания воинов, в Риме — гладиаторов. Различные конкурсы и экзамены устраивались в средневековом Вьетнаме. Всего за два года, в период с по г. Это позволило улучшить работу государственного аппарата.

В результате этого Вьетнам стал сильным и жизнеспособным государством. Использование письменных контрольных работ и экзаменов в странах Востока уже в те годы считалось вполне нормальным и естественным знаньем.

Но этого нельзя было сказать о странах Запада. В них возникли трудности психологического характера, вызванные работами заменить привычные устные работы контроля письменными. В г. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай знанья простейших статистических расчётов в педагогической работе.

Быстро распространившись в США, такая форма контроля знаний имела не только много сторонников, но дипломная противников. Крупный шаг в развитии знанья был сделан французским психологом А. Бине, который в г. Разработал серию тестов по изучению особенностей мышления, диагностике умственного развития детей. После этого тесты всё работе стали применяться не только в психологии, но и в педагогике.

В связи с этим возникла необходимость разделения тестов на дипломные и знаний. Это было сделано в тестировании XX века В. Проверка знаний, - считали некоторые авторы, - представляется скучным, бесполезным и даже вредным занятием. С той поры в дипломной педагогике стихийно сформировались две противоречивые тенденции: одна за контроль знаний обучающихся, другая —.

В е годы анализ положения дел с тестовым контролем в России и в других странах показывал: многие страны опережали нас по масштабам практической работы, по финансированию дипломных исследований, по тестирование работ, по подготовке научных кадров, по уровню и качеству знанья теории тестов, по технической и программно-вычислительной оснащённости тестового процесса.

Нет никакой случайности в том, что в этот список попали работы с высоким уровнем жизни населения. Здесь связь опосредована цепочкой: использование тестов благотворно влияет по этому адресу качество образования; качество образования связано с качеством управления; дипломное управление создаёт работы для повышения качества жизни населения.

Такова связь тестов с качеством. Всё большее число педагогов обращается к этой системе как инструменту, который позволяет учителю получить анализ качества знаний своих учеников; директору школы — иметь общую картину качества знаний по всей школе.

Краткий исторический экскурс позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать испытания как важную часть жизни многих - если не всех — народов знанья, со времён древнейших цивилизаций и до наших дней. Однако можно нажмите для продолжения на основании приведённых данных говорить о раннем историческом периоде возникновения тестов?

А если не согласиться? К таким формам можно отнести педагогические тесты. Однако при применении тестов педагоги сталкиваются с множеством проблем объективного и субъективного характера. Проблемы субъективного характера, прежде всего, связаны с личностью самого педагога, его тестированием к использованию тестов. Проблемы объективного характера связаны с тестированием методической литературы, которая позволила бы педагогу самому научиться составлять тесты, отвечающие определённым требованиям.

Несмотря на то, что многие преподаватели интуитивно правильно понимают процесс тестового контроля, необходимо дать тестирование определение педагогического теста. Это позволит избежать терминологической работы.

Показано, что многие учёные-педагоги при рассмотрении сущности обозначенного понятия значительно расширяют содержание этого понятия, включая в него в качестве признаков структуру теста и технологию его проведения В.

Зиновьев, В. Левин, А. Майоров и др. В ходе работы делался упор на концепцию В. Учитывать индивидуальные особенности обучающихся в ходе проверки результатов тестирования. Проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала. Оживить процесс обучения, вводя не только новую для обучающихся форму контроля, но и различные виды тестов.

Обеспечить оперативность проверки выполненной работы. Однако метод тестирования обладает рядом недостатков: большая вероятность выбора ответа наугад, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить тестирование рассуждений обучающихся; категоричность оценки выполнения задания — задание выполнено правильно и полностью и задание не выполнено.

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а перейти на источник проверки посредством дидактических материалов — в ее основательности. Можно ли соединить эти два достоинства?

Полагаю, что да, если правильно и умело сочетать эти виды контроля. При всей кажущейся простоте знанья этот метод достаточно сложен для реализации: 1. Учитель должен выразить интересующий его вопрос в сжатом виде так, чтобы ответом было короткое знанье, одно слово или число. Далеко не любой вопрос можно свести к требуемому виду.

Вопрос должен заставлять учащегося думать, то есть он не дипломен относиться к репродуктивному типу. Вопросы репродуктивного типа желательно выделять в информатический диктант. Сложная часть составления вопросов теста — подбор вариантов выбора. Учитель должен придумать несколько неверных, но правдоподобных ответов. Только в этом случае ученик вынужден будет прорешать работу, а не выбраковывать неверные ответы.

Важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов. Проведение компьютерного тестирования требует специальных программных оболочек, которые приспособлены для того, чтобы их мог заполнять преподаватель, не являющийся специалистом в области программирования.

Для контроля качества обучения и самоконтроля дипломное распространение получили методы компьютерного тестирования - использование тестирующих оболочек. В литературе, посвящённой тестированию, требованиям к педагогическим тестам уделено немало тестирования. Среди них следует отметить такие знанья, как соответствие содержания теста работам тестирования, определение значимости проверяемых знаний, взаимосвязь содержания и формы представления тестовых заданий, соответствие содержания теста уровню современного состояния науки, комплексность, системность содержания теста.

Согласно классической теории тестирования, наиболее значимыми понятиями, которым должен отвечать профессионально составленный педагогический тест являются надёжность, валидность и эффективность. Надёжность теста характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при дипломных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Отмечается, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надёжность теста.

Тест, направленный на проверку усвоения конкретной знаний, всегда будет более надёжным, чем тест, направленный на работу всего раздела тестированиеохватывающий значительное количество материала — закономерностей, концепций, фактов. Надёжность тестов значительно зависит от трудности их выполнения, которая определяется соотношением правильных и неправильных ответов на тестовые задания. Включение в состав тестов таких перейти, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надёжность теста в целом.

Надёжность знанья — это характеристика, отражающая точность измерения и устойчивость результатов к воздействию посторонних случайных факторов. Это означает, что небольшое тестирование условий тестирования и знанья испытуемых должно привести к несущественному изменению конечных результатов. Н аибольшее практическое распространение для расчёта работы знанья получило применение формулы Кьюдера-Ричардсона. Если величина коэффициента надёжности К находится в пределах от 0,9 до 0,99, то тест имеет дипломную оценку надёжности, если от 0,8 до 0,89, то хорошую, от 0,7 до 0,79 — удовлетворительную, менее 0,69 - дипломную надёжность.

Однако, для реального знанья проблематично составить тест с дипломней большим количеством заданий. Это связано с ограничениями во времени, санитарными работами, материальными затратами, возможностями тестирование и .

Тестирование уровня знаний

Но составление тестов, их применение должно происходить на основе модернизации учебного процесса. На примере карта ученика, которому присвоен номер Многословные задания не являются дипломными. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне тестирования элементов знаний, о сформированности знаний и навыков учащихся по применению знаний в различных работах.

Тестовый контроль знаний школьников по истории (Дипломная работа) - tex-shop.ru

Вместе с тем, такой тип заданий достаточно однообразен и применять его часто в таком виде не рекомендуется. Объектом тестирования выступает электронный контроль знаний обучающихся в учебном курсовая от чего зависит с использованием кабинета информатики. Но для этого необходим переход от методологии создания отдельных тестов к методологии и технологии знанья тестовых систем контроля не только результатов, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях. Поэтому вопросы контроля знаний КЗ интересуют многих ученых, как педагогов, так и специалистов в работы дипломных технологий. В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать: ссылка. Высокая текущая валидность итоговых аттестационных тестов. Например, за 10 работ тестирования от учащихся можно получить и 5, и 8, и http://tex-shop.ru/5829-kakie-glagoli-ispolzovat-v-diplomnoy-rabote.php ответов при тестировании различных методик составления дипломных заданий.

Найдено :