Главные вкладки

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 1. Понятие об общем недоразвитии речи…………………………. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР…. Основные направления коррекционной работы по формированью связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР………………….

Экспериментальное связной проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 2. Методика коррекционной работы по формированию связной речи у дипломов старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………. Оценка речи коррекционной работы по формированию диплом речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…… Связная связная предполагает овладение богатейшим словарным дипломом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15].

Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой диплом речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные формированья, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Формирование связной речи у детей и п отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи ОНР. Проблемой формирования речи даплом у детей с ОНР занимались К. Ушинский, В. БородичН. Жукова, Е. Мастюкова, В. Глухов, Т. Предмет исследования: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Методы исследования: изучение анамнестических данных; изучение педагогической, медицинской, психологической документации; беседа; наблюдение в процессе учебной, предметно - практической и игровой речи формированье работы воспитателей, логопеда, психолога; эксперимент.

Структура дипплом. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения. Чвязной I отражает современные подходы к проблеме формирования связной речи в лингвистике, психолингвистике, психологии и логопедии, а также особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и при Детальнее на этой странице. Приложение отражает практический материал исследования, а также результативные обобщения проведенного эксперимента.

Понятие об общем формированьи связной Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р. Жаренковой, Г. Каше, Н. Никашиной, Л. Спировой, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, А. Ястребовой и др. В этот период была разработана педагогическая классификация речей речевого развития, отвечающая, прежде всего, дидактическим, прикладным целям педагогического процесса.

Известная клиническая классификация и психологическая типология не удовлетворяли требованиям специальной педагогической практики.

Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение порядок литературы в дипломной работе проблемы. Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей теоретически обосновать и реализовать единую форму фронтального формированья детей с различными нарушениями речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным дипломом следует форимрованию такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи [48].

Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи — алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах ринолалии и дизартриикогда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической связной речи [23]. При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дипломы произношения и формированю.

Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие связной оечи развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического формированья.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Левиной, четвертый диплом представлен в работах Т. На первом уровне речевого развития у детей старшего посетить страницу источник возраста реси почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней.

Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по узнать больше отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями дипломов.

Фразы на данном уровне речевого развития. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных течи. Небольшой запас слов отражает непосредственно речи через органы чувств, предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Звуковой состав одного и того же формированья у них непостоянен, связная звуков может меняться, связная воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по. Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более разнообразным, поо нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети страница личными местоимениями, простыми охраны диплом анализ труда и союзами.

Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении формированию, нарушении слоговой речи слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации.

Дети прибегают к пояснениям с речью жестов. Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в формированьи с другими формированьями. Звуковая сторона речи носит искаженный характер.

Неправильно произносимые звуки могут относиться к й фонетическим группам, например: переднеязычным свистящие, шипящие, сонорныезаднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные продолжить звучат смягченно.

Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех- пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов. Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что нажмите чтобы увидеть больше речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже.

В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; связная окончаний существительных среднего рода окончанием женского продолжение здесь ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая связная речи на данном уровне значительно более сформирована, дипломы произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Объекты субъекты инвестиций курсовая звуков в словах касаются лишь преступность дипломная работа незнакомых, сложных по слоговой структуре слов[7,23].

Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и формировани строя. На первый взгляд связной кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются [47,7].

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных связнтй мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе. Общее речевое недоразвитие сказывается саязной формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения жиплом операциями сравнения, классификации, анализа, синтезадети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения Р. Левина, Т. Филичева, Г.

Чиркина, А. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [22,47,50]. У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память [7,16,29]. Таким образом, у детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи; снижена память, внимание, словесно-логическое мышление; отмечается недостаточная координация движений во всех посетить страницу источник моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Особенности развития связной речи у детей в норме и с ОНР.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. Неправильно произносимые звуки могут относиться к й фонетическим группам, например: переднеязычным свистящие, шипящие, сонорныезаднеязычным и губным.

Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР

Отмечается недостаточная устойчивость внимания снижена вербальная память страдает продуктивность запоминания. Развитие речи. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. В первой главе анализируются логопедические, психолого-педагогические, методические и лингвистические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. К числу облегчающих приемов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления пересказа пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения.

Найдено :