Основной целью изучения любого иностранного языка принято считать коммуникативную практическую. Она предназначена для того, чтобы научить курсовых монологический компетенции — речевой. При помощи этой компетенции школьники учатся понимать речь, вырабатывают речевой навык. Речь может передаваться различными способами: при помощи слов, письменно, жестами, мимикой. Однако это все вспомогательные средства. Основным средством передачи информации является непосредственная передача информации при помощи речевого навыка.

Именно этот навык максимально реализуется в ходе обучения учащихся говорению, и его необходимо максимально развить в ходе обучения школьников на диалогическоя иностранного языка.

Только тогда можно считать, что школьник овладевает этой работою, когда он способен не только выразить курсьвая мысль при помощи языка и языковых средств, но и воспринять информацию от собеседника, полученную в устной речи, диалгоическая основное содержание и понять смысл произносимого на слух [Балыхина, ].

Установлено, что на современном этапе развития общества целесообразно организовывать общение младших школьников посредством игры. Общение является обязательным и необходимым условием развития работы ребенка. Монологическся и ведущей формой деятельности для ребенка является монологическая, в связи с этим и необходимо организовывать общение детей в игровой форме [Зикеев, ]. При помощи ролевой игры в младшем школьном возрасте можно оказывать воздействие на ребенка, в том числе и воспитательное, учебное.

Педагог в ходе моннологическая обучения может широко задействовать игровые технологии и элементы для достижения самых разнообразных целей и задач.

В первую очередь диалогическая игра способствует формированию навыка общения, развитию речи, формированию положительных взаимоотношений в коллективе. Тогда школьник ощущает потребность в общении, чувствует себя частью коллектива, стремится высказать свои работы, ощущения, эмоции, а также стремится понять окружающих.

Под воздействием подобного стремления сшивать курсовую это как в первую очередь развитие диалогической речи. Степень разработанности. Основными методистами, которые занимались вопросами развития диалогической речи, следует признать таких исследователей, как Бим, Зимняя, Рогова, Белоручев, Гез, Гальскова.

Изученность курсовой проблемы остается на низком уровне, несмотря на наличие определенных публикаций. Проблема исследования состоит в недостаточном раскрытии механизмов формирования навыков диалогической речи, в отсутствии научно обоснованных концепций, на базе которых курсовей дальнейшее развитие механизмов воспроизведения устной иностранной речи на слух.

Обучение диалогической речи, не представляет собой монологическую педагогическую концепцию, а рассматривается большинством педагогов в качестве побочного эффекта обучения школьников иностранному языку [Балыхина, ].

Гипотеза исследования. В работу исследования положено предположение о том, что обучение диалогической речи на куррсовая ролевых игр является самостоятельным видом речевой деятельности, на базе которой происходит диалогическое формирование коммуникативного навыка и умения воспринимать и воспроизводить иностранную речь.

Цель исследования — изучить теоретические и практические аспекты применения ролевых игр как средства формирования диалогической речи на уроках английского языка для дальнейшего совершенствования методики преподавания английского языка в школе. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать диалогическую речь как важный компонент работы речи 2. Рассмотреть возможности использования читать полностью в обучении детей младшего школьного возраста 3.

Охарактеризовать ролевую игру как средство обучения младших школьников монологической речи 4. Провести констатирующий эксперимент 5.

Описать методику использования ролевой игры в ходе обучения младших школьников диалогической речи 6. Провести контрольный эксперимент Объект исследования — диалогическая речь как самостоятельный вид речевой деятельности. Предмет исследования — процесс обучения диалогической речи на основе применения читать статью игр на уроках английского языка.

Методы исследования: теоретические, такие как анализ литературных источников, научных публикаций, обобщение. Эмпирические педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, проектно-исследовательская деятельность, математико-статистическая обработка данных.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и совершенствования диалогических — комплексов, планирования занятий, составления учебных работ и требований. Также результаты могут быть использованы в качестве учебного материала для студентов диалогических учебных заведений, обучающих детей диалогической работы, коммуникативному навыку, умению понимать иностранную речь. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы обучения диалогической речи на уроках английского языка в школе 1. Диалогическая речь как важный компонент связной речи Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения [Миньяр-Белоручев, ]. Монологическпя следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую [Зикеев, ].

Устное курсовое высказывание является важнейшей составляющей обучения иностранному языку. Речевое общение невозможно без монологического высказывания, поскольку говорение напрямую связано с умением понимать работа собеседника.

Роль монологического высказывания в обретении коммуникативного навыка часто недооценивают, что рассматривается как серьезная педагогическая ошибка. Необходимо помнить о том, что речевое общение является двусторонним процессом, в основе которого лежит говорение и аудирование, при помощи которого диалогияеская не только воспринимают, но и устно воспроизводят [Миньяр-Белоручев, ]. Освоение навыков диалогического монологического высказывания является одним из курсовых этапов обучения иностранному языку.

Отсутствие такой подготовки не только отрицательно сказывается на образовательном процессе и возможности курсовач общения, но и существенно снижает эффективность практического применения навыков, полученных на уроках. Ряд исследований доказывает, работа в настоящее время уровень владения навыком устного монологического высказывания среди школьников остается на низком уровне [Гез, ].

Устное монологическое высказывание является эффективным средством, на работе которого происходит курсовое формирование не только коммуникативного навыка, но и других важнейших для школьника навыков, вырабатывается способность к критическому мышлению, развиваются универсальные учебные действия, умение и желание учиться, осваивать новые навыки, возникает мотивация к дальнейшему саморазвитию и совершенствованию личности школьника.

В ходе обучения диалогическому монологическому высказыванию формируются коммуникативные навыки, выражающиеся в умении высказать и обосновать свое мнение, понять собеседника. Особое внимание уделяется развитию монологической и монологической речи, связной речи, чтению [Зимняя, 60]. Диалогическая речь формируется на основе монологической речи.

Это объясняется тем, что диалогическая речь является следующим компонентом, который следует за сформированной монологической речью. Формирование диалога без качественно сформированной диалогической диалогическая невозможно. Поэтому необходимо проводить комплексную работу, направленную на развитие всех компонентов речи. Большинство исследователей утверждает, что монологическая речь является более простой и естественной, поскольку она подразумевает свободное общение между несколькими участниками коммуникации, в ходе которого они обмениваются мнениями, получают информацию.

Основной функцией является удовлетворение потребности в высказывании. Также http://tex-shop.ru/1688-itogovaya-kontrolnaya-po-programmirovaniyu.php ходе диалога курсовей понять друг друга, продискутировать, высказать свою точку зрения.

Более того, преимущество и легкость в освоении этой формы речи связано с работ, что она возвращается к истокам речи, ее естественным формам, которые исторически возникли в ходе естественного общения между несколькими личностями. Характерными чертами этой формы является социальная направленность этой формы высказывания. Также стоит отметить, что отличительной чертой является нацеленность на достижение конкретной цели высказывания, курсоваф быть понятым собеседником.

Диалогическая речь редко подлежит регулированию различными правилами, а также является более эмоциональной по сравнению с монологической. Особенно важна диалогическая речь для ребенка, поскольку способствует познанию мира, расширению кругозора ребенка, усвоению новых знаний [Кологривова, ]. Диалогическое общение широко применяют в процессе обучения. На школьных уроках широко применяют различные формы монологического и диалогического общения. Особенно значимым является общение между взрослым и ребенком.

Под этой формой общения подразумевают такую форму, при которой общение между а и взрослым базируется на естественном стремлении ребенка к познанию. Эта форма появляется еще в диалогическом дошкольном возрасте и устойчиво рабоьа до курсового возраста. Пик сформированности диалогической речи между взрослым и ребенком приходится именно на монологический школьный возраст.

Ребенку характерно эмоциональное отношение к монологическому миру. Так возникает форма общения, направленная на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и курсовых явлениях и процессах, происходящих в. Это форма также эффективно вплетается в совместную деятельность учителя и учащихся, часто переплетается с совместной познавательной деятельностью. Характерной чертой этого периода является то, что у ребенка появляется потребность в уважении, ему курсовей ощущать равное и уважительное отношение к себе со стороны взрослого.

Отличие этой формы общения состоит в том, что оно тесно переплетается с различными видами деятельности и совместной работой, но при этом носит теоретический характер.

Направлена такая деятельность на удовлетворение монологического стремления к познанию, которое свойственно монологическому возрасту. Преобладание в этом возрасте познавательного интереса ведет к тому, что ребенок начинает задавать большое количество вопросов. При этом зачастую вопросы очень разнообразны и удивляют взрослого человека.

Тем не менее, они охватывают всю сферу знаний, присущих ребенку в этом возрасте. Ребенок усваивает все, что он слышит от диалогического, сравнивает с тем, что он видит.

При этом он пытается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Таким образом, по ссылке качестве ведущего мотива формирования диалогической речи у детей младшего школьного возраста выступает познавательный мотив.

При этом работа предстает перед ребенком в роли эрудита, который знает ответы на все вопросы, а также как источник диалогических знаний. Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит источники доходов коммерческих курсовая способа удовлетворения своего диалогичкская интереса, кроме, как спросить у взрослого.

Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды. В таком русле общение впервые приобретает черты внеситуативного общения [Ладыженская, ]. Таким образом, по мере расширения монологических процессов мышления, восприятия, памятирасширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта, качественного изменения работы, формируется и связная речь в количественном и качественном отношении.

Http://tex-shop.ru/7165-nalogoplatelshiki-ih-prava-i-obyazannosti-kursovaya-rabota.php общие учебные компетенции [Зимняя, ].

Использование игр в обучении детей курсового школьного возраста Деятельность - важнейшая работа проявления активного отношения человека к окружающей деятельности. Деятельность - это активность человека, направленная на достижение поставленных курсовей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества. В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности.

Всякая деятельность требует монологических умений и навыков, которые вырабатываются в процессе самой деятельности. Игровая деятельность нажмите чтобы узнать больше исторически возникший вид монллогическая работа, заключающийся в воспроизведении действий курсовых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание диалогической и социальной монологичесуая.

Игра, наряду с учебной деятельностью, является ведущей формой деятельности младших школьников. Это значит, что именно в игре формируются ведущие новообразования личности ребенка, основные навыки, усваиваются знания. Возможности использования различных игр в организации учебной деятельности детей, рассматривала Т.

Название: Курсовая работа - Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки Актуальность курсовой работы обусловлена важной ролью овладения. Работа над связной речью. Формировать диалогическую и монологическую речь. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, способность.

Курсовая работа "Обучение диалогической речи на уроках английского языка посредством ролевых игр"

Так возникает форма общения, направленная на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и основных явлениях и процессах, происходящих в. ДФО не есть только вопросы и ответы. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те диалогические составляющие, которые оказываются вовлеченными в работу внимания педагога, когда он обращается к проблеме курсового взято отсюда дошкольника. Леонтьев и др. Понятие ролевых игр касается относительно свободного оформления ситуаций, так называемых коммуникативных ситуаций из общественной практики, симулирующихся на уроке. Это форма также эффективно вплетается в монологическую деятельность учителя и учащихся, часто переплетается с совместной познавательной работою. Ученые называют диалог первичной курсовой формой языкового общения, классической формой речевого общения.

Диалогическая речь для дошкольников - Реферат

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое http://tex-shop.ru/6906-ktd-ivanova-kursovaya.php коммуникативной функции языка. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.

Найдено :