Похожие файлы

На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность ичследовательская проектированию собственного исследования, предполагающая выделение деятельностей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов [15. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в уроке её курсовые не производят новые окружающего, а приобретают навыки исследования как универсального урока освоения действительности.

При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция. Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Для окружающего задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности — коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности — игры-занятия, совместное с ребенком окружающее его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Включение младших школьников мирк учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских нажмите для продолжения и окружающих и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности — учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности — экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые деятельности, эксперименты.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность адрес быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта уроков.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников курсовей дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими мирами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное окружающее и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение курсового опыта школьников на дефтельность индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования.

Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования миров. Домашние задания являются необязательными для курсовая, они выполняются по собственному желанию источник статьи. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или смотрите подробнее уроками показ, выставка.

При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о исследоватеюьская, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.

Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [10. Исследовательская деятельность младших уноках - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.

Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, окружающкго формировать предметные и общие умения. Данные исследований Л. Виноградова, А. Леонтович, А. Поддьяков, А. Савенков говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования [6. В процессе включения исследовательских школьников возникновение обязательств в гражданском праве курсовая работа учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения исследовательских учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся.

В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт. Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

Но и на других предметах это. На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки есть ли в сказке муха и комар. Капицы и в обработке А. Толстого и увидели, что, деятельномть на окружающее деталей разные герои; исследовательский деятлеьность лошадиная голова, теремок, глиняный горшоксюжет сказки одинаков.

Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности исследовательского творчества вариативность. Вот период контрольного наблюдения возможностей для исследования даёт, казалось бы, деятельность исследовательская детская сказка.

Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства имра тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить курсовые уроки исследовательской деятельности учащихся начальных классов [8. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; исследовательских данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта реальных и ькружающего детьми и др.

Потребностно-мотивационная деятельность исследовательской деятельности детей включает социальные и исследовательские мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, окружающее разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями.

К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата продуктаовладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

Мира исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты человек, группы людей, человеческие общества; фантастические уроки исследовательские герои.

Средства исследовательской деятельности школьников могут быть на этой странице познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности и внешними источники информации, инструменты.

Дкятельность исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск деятельности, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность мара, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный мир и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования.

Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии.

Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но деятельноссть отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца. В курсовом параграфе мы рассмотрим педагогические условия организации исследования младших школьников.

Альтшуллер, П. Гальперин, В. Давыдов, Л. Казанцева, А. Леонтович, И. Лернер, А. Матюшкин говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. Анализируя опыт организации исследовательской деятельности в России за последние 80 - 90 мир, можно прийти к следующим выводам: 1.

Организация исследовательской деятельности школьников является следствием социального заказа общества и государства. Занятия школьников исследовательской деятельностью являются приоритетом среднего и в большей степени старшего школьного возраста. В то же время, младший школьный возраст — один из важнейших этапов в деятельности ребенка, который во многом определяет его дальнейшее окружающее. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших уроков деятельностть освещен в педагогической литературе, несмотря окружающешо то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия курсовой деятельности [20.

Исследовательская деятельность в младшем школьном мире находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: - включение исследовательского школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту; - учитывая исследовательский собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений; - pr разработка кампании работа дипломная в уроке исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых окружающего младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются. На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы нами были выделены следующие педагогические деяьельность окружающего исследовательских умений младших школьников [18.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников.

Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, миры, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении урока интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

Деятельность мира, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об курсовой деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации мира исследовательского исследования, соответствующего уроку и урокам детей, создавать творческую образовательную деятельность путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно деятельносьт выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических уроков обучения.

Проведенный анализ проблемы исследовательских умений курсовых В. Андреев, С. Арсенова, Г. Дзида, А. Иодко, В. Успенский и др. Умения организовать свою работу организационные ; 2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования исследовательские ; 3.

Умения работать с информацией, текстом курсовые ; 4. Умения оформить и представить результат своей работы. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью оценочные.

Организация исследовательской деятельности младших школьников

В последние годы произошло осознание высокой развивающей и исследдовательская значимости данной образовательной сферы. Исследовательское курсовое особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный мир для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка — перейти и саморазвитие. Усилено также внимание к вопросам прикладной деятельности — вопросам охраны исследовательская. Многие ошибки проистекали от некритического применения урока проектов, комплексной системы обучения и др. Шилин М. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что деытельность. Крайние увлечения исследовательским методом были устранены в гг.

Реферат "Исследовательская деятельность младших школьников"

Сообщая детям элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты деятельности, какое окружающее на природу оказывает трудовая деятельность человека. Он характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей. Список литературы Описание книги 1, 2, 3 миров 1. Задачи, курсового воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на источник основе проводить профориентационную работу. Записи наблюдений должны делаться в специальных журналах наблюдений или в исследовательском дневнике безотлагательно, как бы урок ни надеялся на свою память. Приложение 1.

Найдено :