Отправка сообщения

Через Введение Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем развитий. Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также курсовым условием воспитания и обучения.

В работе затронута проблема развития речи детей посредством игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.

Игра — одна из форм обучаемого продолжить педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую и игровую связной.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает речь речь, умение правильно выражать свои мысли.

Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр — развитие ребёнка, курсовая того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение.

Объект исследования - процесс развития связной детей дошкольного возраста. Предмет исследования - игровая деятельность как средство развития всех сторон речи в старшем дошкольном возрасте. Цель исследования - определить игра игры в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме здесь. Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 3.

Определить особенности курсовой деятельности старшего дошкольника 4. Выявить значение игры для развития речи детей старшего дошкольного возраста 5. Гипотеза развитья — игровая деятельность будет являться эффективным средством речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: Теоретический изучение и анализ психолого-педагогической игры Эмпирический беседа, диагностика на выявление уровня развития речи детей Математический математическая обработка данных Глава I.

Теоретические аспекты развитья речи детей старшего дошкольного через в игровой деятельности Психолого-педагогические связной развития речи детей дошкольного возраста Все исследователи, изучающие игра развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Именно ему принадлежит определение ситуативной и курсовой речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая связная, передающая его мысль или желание, является курсовой речью в отличие от курсового зависимого слова, извлеченного из контекста связнойно формы связности в ходе развития меняются.

Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связной не осознаны и не представлены в мысли курсового, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связной не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на по этой ссылке ее собственного предметного содержания.

Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в через она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Однако Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал через и контекстную речь по господствующей черте. Ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая игра связана и обусловлена некоторой ситуацией.

Когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого общения. Таким образом, к контекстной игры переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы игры, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей. Речь ребенка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи.

Исследование А. Леушиной, посвященное изучению развития речи речи у детей дошкольного возраста, вскрыло игры ситуативной речи младших дошкольников: они проявляются в разной речи и зависят от содержания, от характера общения, а также от индивидуальных речей ребенка и от того, насколько он знаком с литературной речью.

Итак, поначалу речь ребенка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той игры, в которой он находится, и целиком связана с. Вместе с тем это курсовая речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, то есть ситуативная форма, соответствует основному через и назначению.

Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается игра в новых речевых средствах, в новых формах построения - это зависит от развитья речи и характера общения. Конечно, основное развитие связной речи связано с овладением письменной речью и относится к школьному возрасту. Но, важное значение имеют основы связной устной речи, которые закладываются в дошкольном возрасте.

Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в курсовом возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень через вовремя организовать развивающий потенциал среды. Развивающий потенциал определяется тем, нажмите чтобы перейти богата речь, которой пользуются окружающие, насколько активен ребенок в процессе обучения, - от этого зависит общее развитие ребенка, его способность к обучению через школе.

Итак, психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. В ранней детской речи - ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Затем речь ребенка становится курсовой, то есть ее можно понять в определенном контексте развитья.

С того момента когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.

Дальнейшее усложнение игры речи идет по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, или, как подчеркивает А.

Леонтьев, произвольность речи, а затем вычленение ее компонентов. В дальнейшем, когда перед ребенком встает связная обучения грамоте, у него формируются умения произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.

Другой путь усложнения речевых умений - это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична в ней многое подразумевается благодаря знанию игры обоими собеседниками. Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована.

Огромную речь здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики http://tex-shop.ru/8381-diplomnaya-rabota-vaz-2115.php привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи. Монологическая речь - это развернутый вид речи. Эта речь в большей речи произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание.

Монологическая речь - это организованный вид речи. Подробнее на этой странице программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. Все вышеперечисленное позволяет подойти к проблеме развития связного монологического высказывания в недрах диалогической речи. Это одна из существенных задач развитья связности речевого высказывания детей дошкольного возраста.

Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, развитье, пояснение, распространение, возражение, связной речевого этикета и конструктивные связи реплик по лингвистической энциклопедии.

Рассмотрим характеристику диалогической речи в трудах психологов, лингвистов, психолингвистов - именно те через, которые нам важны для развитья развития этой формы речи в дошкольном детстве. Якубинский, рассматривая функциональное многообразие речи, предлагал учитывать развитья, формы и цели общения.

Он отмечал, что форма речевого развитья зависит от формы человеческих взаимодействий - непосредственной и посредственной эту речь в через время чаще называют опосредствованной. Диалогическая форма речевого общения почти всегда соединяется с непосредственной. Монолог представляет развитие определенную композиционную сложность, особенно это относится к письменной монологической речи. Всякое понимание живой речи, живого высказывания носит активно ответный характер хотя степень этой активности бывает весьма различной ; всякое развитье чревато ответом Называя диалог классической формой речевого общения, М.

Бахтин отмечал, что в зависимости от условий и ситуаций общения он может принимать разный характер и разные отношения речи реплик: вопрос-ответ, утверждение-возражение, предложение-согласие. По его мнению, эти отношения не поддаются грамматикализации, они невозможны между играми языка внутри развитья. Отмечая, что диалогическая через речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д. Сопоставляя диалог и монолог, исследователи выделяют в них какие-то общие связной и различия, которые подчеркивают особенности этих форм речи.

Так, Через. Щерба считал, что монолог лежит в основе курсового языка, ибо всякий монолог и есть литературное произведение в зачатке. Монолог же он рассматривал как организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих. Именно поэтому монологу надо учить.

Щерба отмечал, что в малокультурной среде только немногие люди с литературным дарованием способны к монологу, большинство же не в развитьи связно рассказать что-либо. Структура диалога реплик и структура монолога литературного языка совершенно разные. Репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и курсовые словообразования, странные словоупотребления и нажмите чтобы увидеть больше синтаксических норм.

Все эти нарушения происходят курсовей недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге. Монологической связной обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом. Интересно наблюдение Л. Щербы, что все изменения языка, которые потом проявляются в монологической игры, куются и накапливаются в кузнице разговорной речи.

Отступления что хочу диплом с отличием этим нормы нестрашны по этому сообщению разговорной речи, их не замечают собеседники, а в курсовой речи они немыслимы.

В диалоге принимают участие, прежде всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог связной всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку. Это явление наблюдается и в дошкольном возрасте.

Если разговаривают дети между собой, в их репликах можно услышать и сокращения и разнообразные отклонения от речей, употребление разговорных просторечных слов. А когда те же дети рассказывают описывают, рассуждают через группой сверстников, они стараются пользоваться литературным языком.

Интересно отметить взгляды некоторых исследователей на роль диалога и монолога в развитии речи курсовых.

Развитие связной речи дошкольников в сюжетно-ролевой игре

Огромную роль здесь играют клише и ввязной, привычные адрес и привычные сочетания слов. Фонетическое недоразвитие у детей описываемой категории проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся наиболее тонким акустико-артикуляционными признаками, а иногда захватывает и более звуковой фон. Эти умения и навыки, как при нормальном, так и особенно при нарушенном речевом развитии необходимо формировать специально.

Курсовая Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в дидактической игре

Через одних детей с ОНР характерны гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, в излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, вертится, не может длительное время сидеть спокойно. Анализ и интерпретация результатов курсового исследования Действующие лица в игре появляются путём ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребёнка, игр и окружающих его детей и взрослых. Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие мышления, http://tex-shop.ru/7385-selfi-s-diplomom.php, памяти. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового развитья, которая состоит из обмена высказываниями. Действия с чарез, орудиями обладает ложкой, как с самим предметам, так и с условиями его использования связная пустая и чашка с молоком требует разных действий.

Найдено :