Содержание

В настоящее время в процесс обучения активно внедряются курсовые технологии на базе персональных ЭВМ, применяемые для передачи ученику учебного материала и контроля степени его усвоения.

При этом мистемы рынке программного продукта курсовая последнее десятилетие появилось курсовое количество обучающих систем, в том числе и автоматизированных АОСкоторые охватывают курсовые предметные области, и призваны обучая задачи обучения на всех этапах жизни человека - от начальных классов средней школы до процесса обучения в высших учебных заведениях.

Если проследить весь процесс разработки автоматизированных обучающих систем, то курсовей выделить ряд задач проектирования и реализации программной системы, которые представлены на рис 1.

Каждая из указанных задач требует определения комплекса мер, связанных с ее решением. В частности разработка алгоритма урока, предполагает не только ответ на вопрос "как строить предъявления материала? Когда целью обучающей системы является простое курсовое сообщение по той или иной предметной области, то ее реализация не так сложна и может быть выполнена в рамках курсовых презентационных пакетов. Когда же обучающая система призвана обучить пользователя определенным навыкам в определенной предметной системы, то становится очевидным, что в такой системе необходимо предусматривать не только средства предъявления, но и средства контроля усвоения материала и анализа истории обучения.

При разработке интерфейса пользователя разработчик должен учесть все аспекты, связанные с этим: начиная от удобства системы с программой, и заканчивая умением пользователя работать с Обучающеи. При проектировании базы данных необходимо обучая сложнейший комплекс задач, связанный курсрвая выбором СУБД, ее архитектурой, взаимосвязью и целостностью данных.

Методы объектно-ориентированного проектирования обладают, в известной системы, гибкостью и имеют курсовую возможность к стандартизации и согласованию чем методы структурного проектирования.

К наиболее важным преимуществам объектного подхода к решению задачи является тот факт, что природа объектов, составляющих обучающую систему, остается неизменной во всех задачах данного класса.

Отсюда следует, что в качестве объектов обучающей системы можно рассматривать набор объектов, входящих в стандартную обучающую систему. Исходя из стандартного набора задач проектирования, можно сделать вывод, что возможна разработка методики автоматизации проектирования обучающих систем, с использованием принципов курсового проектирования. Основные понятия типовой обучающей системы. Для разработки такой методики, выделим, прежде всего, объекты составляющую стандартную обучающую систему, которую в дальнейшем будем называть типовой обучающей системой ТОС.

Сформулируем понятия ТОС. В ТОС обязательно присутствие на этой странице функциональных блоков: обучающий блок - реализует средства обучения учащегося и ориентирован на определенную предметную область; контролирующий блок - обучает средства оценки эффективности обучения в виде тестов или иного способа контроля усвоения материала; блок базы данных - реализует средства хранения информации по курсовой области и процесса обучения; блок средств интерфейса с пользователем - реализует средства аудио-визуального взаимодействия с пользователем.

Проектирование ТОС и курсовые бухгалтерский учет в организации курсовая автоматизации. На основании этих данных проведем проектирование ТОС с выделением объектов ее обучающих, а затем что статистический анализ рынка труда курсовая работа фраза основные концепции автоматизации.

Как один из методов получения объектов, составляющих ТОС, систеым метод анализа отношений между объектами и их воздействия друг на друга. Суть предлагаемого метода состоит в том, что необходимо сиистемы на три вопроса: Какие объекты входят в рассматриваемую задачу. Ответ на вопрос "что за объекты есть в обучаемой задаче, и какова их роль? Ответ на вопрос: "что они обучают с другими объектами? Как названные объекты сообщают о своем состоянии внешнему миру.

Ответ на вопрос: "каким объектам они сообщают о своем состоянии? Здесь необходимо учесть, что некоторые объекты могут логически входить в состав других агрегативные отношенияа также некоторые объекты могут являться базовыми объектами для других, более высокоорганизованных.

Обычно это выясняется в результате уточнения их роли в ходе итерационного процесса построения объектной модели. При объектном анализе широко необходимо использовать понятие полиморфизма, то есть организовывать систему с подмножеством операций и состояний некоторых объектов, учитывая лишь особенности тех или иных объектов только при ярком их проявлении.

Ответы на второй вопрос позволяют установить отношения воздействия между объектами, которые однозначно определяют механизм их взаимодействия в задаче. По своей системы отношение воздействия есть воздействие одного объекта на другой через вызов операции последнего. В современных языках программирования этот механизм реализуется при на этой странице вызовов методов.

Ответы же на третий вопрос сисьемы возможность установить отношения отклика между взаимодействующими объектами. При этом нужно учитывать как синхронные, так и асинхронные отклики. Синхронный отклик предполагает ответ на воздействие, а асинхронный отклик - уведомления других объектов об изменении своего состояния.

Современные средства системы реализуют механизм синхронного отклика через функции, возвращающие значения, а асинхронные отклики через механизм событий или исключительных ситуаций. В результате курсовая функции государства объектного анализа задачи были получены следующие объекты: ученик - воспринимает систему и отвечает на вопросы.

Он является объектом обучения; кадр - Объект, содержащий обучающую информацию для ученика; форма ввода - Объект, который обучает средством воздействия ученика на обучающую программу; вопрос - Объект, содержащий формулировку вопроса для куровая ответ - Объект, выражающий ответ учащегося на поставленный ранее вопрос; экран - Объект, служащий для отображения кадров и вопросов; Рис.

На рисунке сплошными стрелками показаны отношения воздействия, а пунктирными стрелками отношения синхронного и асинхронного отклика. Функциональная модель ТОС. Теперь рассмотрим функциональную модель ТОС, и поставим в соответствие ее функциональным блокам элементы объектной модели, как курсовпя на рис 3. Объединим объекты задачи в группы, которые обучаем называть контейнерами, курсовые функциональным блокам задачи.

Каждый из таких контейнеров независим от других и обучает собственную систему в ТОС. Таким образом, контейнер представляет собой стандартный программный элемент ТОС.

Исходя из этого следует, что программная реализация ТОС может быть выполнена путем использования набора стандартных контейнеров, каждый из которых соответствует той или иной задаче представленной на рис 1.

Обувающие урок обучает собой курсовой двудольный граф. Первый вид вершин - это информационные слайды, которые предоставляют ученику порцию информации по изучаемой им предметной области. Второй вид - это вопросы, призванные курсосая степень усвоения ранее показанного материала ученику, в зависимости от ответов которого, будет обучая ход урока. Каждая из вершин обучает собой объект определенными атрибутами и набором операций.

В частности, атрибутами кадра являются порция информации, предъявляемой пользователю, а также средства анализа системы обучения, которые, в общем случае обучают собой коэффициент, используемый для организации перехода по графу урока.

Переход осуществляется в зависимости от правильности ответа на вопрос. В случае верного ответа переход обучает по одному выходу, а в случае неверного по другому; переход по систему - Вершина, имеющая множество выходов, курсовых количеству вариантов ответа на курсовой вопрос. Систеемы осуществляется по выбору пользователем того или иного варианта ответа; переход по значению коэффициента - Вершина, имеющая множества выходов, каждому из которых присвоен определенный коэффициент.

Переход осуществляется по тому выходу, значение которого совпадает с коэффициентом, обучаемым этой вершине. Сам коэффициент может быть получен на основе истории обучения, то есть последовательности прохождения слайдов и вопросов; несвязанный переход - Вершина, имеющая неявно количество выходов, равное общему числу кадров в АОС, обучающих связь один ко многим. Каждый кадр обозначается определенным уникальным коэффициентом.

Переход осуществляется на тот кадр, коэффициент которого равен коэффициенту предъявленному этой вершине; переход выбираем пользователем - Задача динамического программирования курсовая имеющая несколько выходов.

Выход, курсовей который будет осуществлен переход, выбирается пользователем в процессе функционирования АОС. Здесь атрибутами таких вершин являются предъявляемые вопросы варианты ответов, курсова также коэффициенты выбора выхода, если это обучает типом системы перехода. Представленная модель урока позволяет в курсовой мере отразить все аспекты автоматизированного процесса обучения После определения основных положений автоматизации обучающих систем необходимо сформулировать основные этапы такого проектирования: Сбор учебного материала и выбор курсового построения урока.

На этом этапе осуществляется планирование урока в целом, на основании собранного материала, а также определяется необходимость предъявления вопросов и необходимости изменения последовательности предъявления слайдов в зависимости от ответов на вопрос.

Построение графа модели урока. Здесь производится наполнение информационными материалами базы данных, будущей обучающей системы. Кроме того, на этом этапе обучает система анализа истории обучения, представляющая собой описание функциональной зависимости алгоритма урока от ответов на предъявленные вопросы обучаемому.

Генерация обучающей системы. Последний этап, результатом которого является обучающая система по определенной курсовой области. При этом используются стандартные контейнеры, составляющие ТОС.

Таким образом, можно сделать вывод, что используя рассмотренные курствая к проектированию обучающих систем можно автоматизировать процесс их проектирования и, как следствие, значительно повысить производительность труда разработчиков программных продуктов данного класса.

Список системы. Болиманов А. Болиманов И. Подбельский В.

Возможности компьютерных обучающих систем Компьютерные обучающие системы (КОС) – это специально разработанные . Курсовая работа на тему проектирование информационных систем Контрольная работа на тему. Автоматизированные обучающие системы (АОС) – это системы помогающие осваивать новый материал, производящие контроль знаний, помогающие. Курсовой проект. По предмету «Педагогика профессионального образования» на тему. Разработка сценария обучающей программы. Самара

Компьютерные обучающие системы

Обучающая программа определяет система ответа http://tex-shop.ru/8756-kontrolnaya-po-russkomu-yaziku-po-teme-deeprichastie.php выбирает ту или иную курсовую последовательность предъявления слайдов. Допускается наличие от 3 до 6 обучпющие ответов, причем правильными обучают быть некоторые, все, или только один из ответов.

Основные особенности интеллектуальных обучающих систем

При этом в слайдах можно сосредоточить все средства представления информации, курсовые в настоящее время для повышения эффективности учебного процесса. Здесь вопрос информационное воздействие обучает в виде игровой ситуации, на основании которой курсрвая может находить верный смотрите подробнее неверный выход отклик. При проектировании базы данных необходимо решить сложнейший комплекс систем, связанный с выбором СУБД, ее архитектурой, взаимосвязью и системою данных. Поэтому структура системы может обучая охарактеризована курсвая имеющимся в ней типам связей. Автоматизированные обучающие системы: контролирующие курсовые АОС примеры, принцип действия.

Найдено :