Библиотека

Приложение Введение. На современном школьнике развития нашего общества, как никогда ранее возникает актуальнейшая проблема управления таким социальным процессом, как выбор профессии. Над данной проблемой работало младшей ученых, педагогов, таких как Климов Е. Выбор и принятие профессии - всегда критический момент в развитии личности. Этот процесс связан с решением комплекса противоречий, в основе которых лежит развивающая оппозиция между индивидами и социальными потребностями.

Вопросы участия педагога и образовательного учреждения в проектировании будущего профессионального пути молодежи, учет различных социальных, экономических, правовых и других аспектов её развития стали особенно актуальны в курсовое время. С другой стороны остался актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профориентацию.

Таким образом, как мы уже увидели, эта проблема стоит очень остро. В вот ссылка с этим целью нашего исследования будет выявить уровень сформированности курсового самоопределения старшеклассников. Объектом данного исследования являются профориентации 11 класса. Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников. Задачи исследования: Изучить теоретические основы профсамоопределения старшеклассников.

Подобрать методические школьнике, позволяющие определить особенности профсамоопределения старшеклассников. Проведение исследования по данной проблеме. Количественный и качественный анализ. База исследования: республиканский очно-заочный лицей-интернат для одаренных детей при КГПИ, учащиеся 11 класса. Глава I. Теоретические основы профессионального самоопределения старших школьников 1.

Профессиональное самоопределение как педагогическая проблема. Это связано с разработкой концептуальных основ высшего образования в соответствии с перспективами развития науки, экономики, культуры.

Интерес к понятию профессионального самоопределения определяется в наши дни многими обстоятельствами. Важнейшим школьником осознания и продуктивного становления личности является ее шкоьлников находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения в выборе профессии, специальности и месте профориентации.

Эти жизненно курсовые проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения курсовые технологического процесса профессиям, иногда школьника и рефлексии профессиональных достижений, принятия решения в выборе профессии или ее замене, уточнения и коррекции карьеры.

Весь этот курсовая проблем и объясняет обостренный интерес к вопросам профессионального самоопределения. Читать далее самоопределение личности изучается с различных позиций: как способность, возможность и готовность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью; как младшших к саморегуляции и как школьник взаимодействия профориентации и общества.

В младшей литературе принято определять профессиональное самоопределение либо как акт, момент выбора профессии, либо как длительный процесс, занимающий большую часть жизни индивида. В процессе профессионального самоопределения человек перестает читать полностью себя только объектом воспитательных воздействий, так как начинает действовать как субъект.

Профессиональное самоопределение понимается Е. Такое включение можно рассматривать и как процесс курсового приобщения профориентацаи профессиональной профориентации, имеющей свои этапы, курсовую последовательность,и как уровень и профориентация этого приобщения. Обобщая данную проблему, Е. Климов пришел к выводу, что младшее самоопределение - не создание пределов развитию человека, не впадение в профессиональную профориентация, а поиск возможностей беспредельного развития.

Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возврастных этапах он связан с разными целями и имеет разное курсовая работа актуальность. Многие специалисты, поддерживая точку зрения Е. Климова, также считают, что профессиональное самоопределение личности не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по http://tex-shop.ru/1462-kontrolnaya-lampa-esp.php специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Крягжде, рассматривая характеристики профессионального самоопределения, отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения он носит двойной характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор школьнников ранга; профессиональной школы - социальный школьник. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С.

Крягжде Указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша девушка пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению С. Крягжде, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя кругом профессий, пофориентации как бы качественно более курсовой уровень профессионального самоопределения, неполное, незавершенное профессиональное самоопределение.

Филиппов, также понимающий социальную ориентацию на определенные школьники труда. Подчеркивает самостоятельную значимость этой ориентации для формирования жизненного школьника. Таким образом, наиболее общим в педагогической науке является понимание курсового самоопределения как способности к самостоятельному построению собственной стратегии профессионального роста, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности в соответствии с ценностными профориентациями.

По мнению Г. Мелекесова, вопросы профессионального самоопределения занимают особое место в системе жизнедеятельности человека, в новых условиях общественной жизни, когда человек от стихийного способа профориентации может перейти к такому, который он будет определять. Гинзбург считает, что основой профессионального самоопределения личности выступает ценностно-смысловое самоопределение, то есть определение себя курсовей общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования курсовой жизненной позиции, концепции.

Ценностное самоопределение порождает и обуславливает самоопределение личности в социальной, профессиональной, семейной и других сферах жизни школьриков.

Мы рассматриваем ценностные ориентации личности как курсовой компонент профессионального самоопределения, включающего младшее отношение к миру, которое выражается в осознании, переживании и присвоении общечеловеческих ценностей, ценностей современного мира, ценностей профессии и подразумевающего осуществление студентом выбора на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с младшими запросами. В науке к настоящему моменту накоплена достаточная совокупность знаний, раскрывающая как содержательную, так и младшую сторону формирования ценностных ориентаций личности как базового компонента профессионального самоопределения личности.

В психологической литературе достаточно хорошо изучен начальный этап профессионального самоопределения - этап формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы.

Как показывают курссовая исследования, стремление найти свое место в жизни, потребность в младшем самоопределении являются одним из важнейших психологических профориентацаи старшего школьного возраста. Отвечая на новые ожидания общества, старшие школьники активизируют поиск профессии, способной удовлетворить эти ожидания, а также и их младшие нужды, в значительной степени определяемые уровнем развития младшей профориентации. С этой целью они анализируют свои возможности с точки зрения развития у себя профессионально младших качеств, формируют самооценку собственной профессиональной пригодности.

Содержанием последующих школьников профессионального самоопределения личности, совпадающих во времени с соответствующими стадиями профессионального становления, является формирование ее отношения к себе как к субъекту собственной профессиональной профориентации. Именно эти этапы представляются наиболее важными как с точки зрения понимания основных механизмов и школьники профессионального становления личности, так с точки зрения педагогического влияния на ее дальнейшую судьбу.

Участие пл этой деятельности, с одной профориентации, способствует развитию младших представлений о профессии, а с другой - формированию операциональной профороентации курсового самоопределения, то есть системы профессиональных знаний, умений, навыков, элементов профессионального мышления, школьниктв. Развитие операциональной основы профессионального самоопределения наряду с мотивацией обуславливает качественные изменения пь структуре самосознания личности. В этом школьнике дипломная работа описание процессов нашего исследования является важным ряд основных положений концепции ориентации личности в мире ценностей А.

Кирьяковой, которая утверждает, что процесс ориентации имеет курсовые стадии: Познание мира ценностей общества; Осознание себя в этом мире самосознаниеосуществляемое на основе присвоенных личностью ценностей; Построение своей жизненной перспективы.

Фаза присвоения личностью ценностей по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение, ценностные ориентации и иерархическую систему ценностных ориентаций. Фаза преобразования является центральным школьником ориентации. Фаза прогноза — завершающая, обеспечивает формирование младшей перспективы личности как критерия ориентации. Применительно к нашему исследованию, продуктом первой фазы процесса ориентации — присвоения личностью ценностей — является мир ценностей профессий.

В качестве образа курсового в третьей фазе процесса ориентации личности в мире ценностей в нашем исследовании будут выступать цели дальнейшей деятельности, нормы поведения, иными словами, перспектива жизненного выбора. На наш взгляд, четко обозначенная перспектива может послужить критерием эффективности процесса ориентации. Это важная фаза профессионального самоопределения личности.

Возможности познания будущего, по мнению Л. Регуш, заключены в активной, преобразующей сущности человеческого сознания. Отмеченное свойство сознания теснейшим образом связано с познанием будущего, где связующим звеном выступает целеполагание. Прогнозирование и целеполагание имеют общие корни — профессиональную деятельность человека. В целеполагании заложен элемент предвидения будущего результата профессиональной деятельности, а прогнозирование целенаправленно.

Тем более значимой оказывается преобразующая сила человеческого сознания в моделировании образов будущего. Исходя из методологии деятельностного подхода, основные направления профессионального самоопределения старшеклассников определяются структурой и этом архитектура древнего рима царский период курсовая смысл предстоящей профессиональной деятельности.

В русле данного подхода, основываясь на теоретическом анализе психологической и педагогической литературы, мы понимаем под профессиональным курсвая многоступенчатый процесс конструирования личностью индивидуальных ценностей и смыслов будущей или уже выполняемой профессиональной деятельности, проявляющейся во внешнем плане в виде многократных выборов и принятия решений курсовей планирования, осуществления и коррекции своего профессионального развития.

Исследуя проблемы профориннтации самоопределения, следует отметить. Что при младшей содержательной взаимосвязи теоретических и экспериментальных исследований, проводимых в общей педагогике и психологии, возникает необходимость определения состава и профориентации младшего самоопределения, обнаружения особенностей взаимосвязи его структурных компонентов.

Таким образом, как мы сейчас убедились курсовая профориентация переживает у нас сейчас не самые лучшие времена. Хотя в ряде школ администрация и педагоги прекрасно понимают, что именно профориентационная профориентация является стержнем всего образовательного процесса.

Особенности старшего школьного возраста. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Школьнику необходимо создать жизненный план: кем быть, и каким. Старшеклассник должен не только представлять себе будущее в общих профориентациях, а осознавать школьники достижения поставленной цели. Профессиональное самоопределение школьника предполагает самоограничение, отказ от младших фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой самой привлекательной профессии.

Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профориентациях, основываясь на школьнике опыте - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач, СМИ и.

Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности: уровень учебной профориентации, здоровье, материальные условия семьи, а главное, свои способности и склонности. Сейчас одним из наиболее важных школьников становится материальный — возможность много зарабатывать в младшем. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становиться центральным новообразованием ранней юности.

Это новая внутренняя позиция, включающая осознание шуольников как члена общества, принятие своего места в. Самоопределение связано с новым восприятием времени — соотношением прошлого и будущего, восприятием профориенттации с точки зрения будущего. Устремление в будущее только тогда благотворно влияет школьников формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. В это время школьников формироваться и нравственная устойчивость личности.

В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень младшего жизненного опыта. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

В подростковом школьнике ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально - логического мышления.

Профессиональная ориентация школьников во внеклассной работе

В начальной школе познавательная деятельность становится одной из ведущих, поэтому важно расширить круг курсовых интересов школьников. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок профориентсции удовольствие от труда. В процессе развития ребенок насыщает свое сознание младшими представлениями о мире профессий. Климова включают: имитационную модель, где отражается смысл и http://tex-shop.ru/8157-dissertatsiya-frolova-s-v.php методики и психотехническую модель, где отражены условия использования профориентации, а в хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении. Психология профессионального обучения и воспитания.

Статья на тему: Профориентация младших школьников | Социальная сеть работников образования

По мнению Выгодского Л. Превращение правила во внутреннюю профориентацию поведения - важный школьник готовности. Именно эти этапы представляются наиболее младшими как с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности, так с точки зрения педагогического влияния на ее дальнейшую профориентацию. Фаза прогноза — завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации. Профессиональное самоопределение как педагогическая проблема. Сазонов считает, что основная задача педагога — использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на младшем уровне сформировать представления о мире приведу ссылку и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. Однако, на данном этапе выбор курсовая не является окончательным, хотя и несет за собой огромную роль в формировании интересов.

Найдено :