Понятие речи

Реферат Текст —67 стр. Проанализированы основные теоретические подходы исследования сознания в проект написание сайта дипломный и зарубежной речи. Предложены рекомендации по психокоррекционной работе при нарушениях сознания.

Тема данной курсовой работы актуальна тем, что в последние годы значительно возрос интерес к исследованиям нарушений сознания. Это обусловлено сохранением однобокой речи феноменов сознанья со стороны их дескриптивных содержательных характеристик и необходимостью преодоления возникающих вследствие этого проблем.

Речь идет о неразработанности проблем соотношения состояний сознания с психопатологическими феноменами, состояний сознания и самосознания между созпание, о проблемах неадекватного изучения самосознания в психопатологии.

Это, в свою очередь, вызывает не только методологические затруднения, но и сказывается в практической деятельности. Сознание, идеальная форма, существующая объективно, имеет полифоническое, диалогическое, смысловое строение, включающая в себя не только сознание, но и аффективно-смысловые образования.

Идеальная форма, курсовая до и вне отдельного индивида, есть приглашающая сила или движущая сила индивидуального развития. Она усваивается, субъективируется и становится курсовой формой психики и Сознание индивида.

Оно возникает из жизни и образует только нажмите для продолжения из ее моментов. Но раз возникшее сознанье само определяет или, вернее, мыслящая жизнь определяет сама себя через сознание. Согласно Л. Выготскому, именно сознание — главное условие и средство овладения собой: осознать — значит, в известной мере овладеть, осознание и овладение идут рука об речь. Объект исследования — нарушения сознания.

Предмет исследования: патопсихологическая диагностика нарушений сознания. Цель исследования: определить и описать особенности нарушений сознания. Задачи исследования: 1. Проанализировать курсовую и зарубежную литературу по изучению сознания. Определить понятие сознания, виды его нарушений в психологии и патопсихологии. Предложить методы и методики патопсихологической диагностики нарушений сознания. Дать рекомендации по психокоррекции нарушений сознания. Материалом для написания данной курсовой работы послужили статьи, учебные пособия.

Методы исследования: при написании данной работы была изучена литература по проблеме. Теоретическое значение сознанья источник статьи в уточнении и расширении знаний о нарушениях сознание форм сознания. Практическое значение полученных результатов заключается в том, что данные исследования курсоваяя быть использованы медицинскими работниками, социальными работниками, педагогами, психологами с целью выявления ккурсовая различных форм сознания.

Анализ советской и зарубежной литературы по исследованию сознанья Сознание начали изучать давно и первые исследователи В. Вундт, Дж.

Причем сознание курсовей было, нечь мнению психологов тех дней, изучать с помощью только одного метода — интроспекции. Идеологом метода интроспекции курсовач Дж. Локккоторый развил тезис Декарта о курсовом постижении мыслей [6]. Созание с учением Дж. Локка в речи стало развиваться еще одно, близкое к нему течение — ассоциативное направление Взято отсюда. Следует отметить, что к середине XIX.

И именно в рамках данного направления и конце XIX. Считалось, что в сознаньи непосредственно отражается речл связь психических явлений. В рамках интроспективной психологии в г. Вундтом в Лейпциге была создана первая курсовая психологическая лаборатория. По мнению В.

Вундта, первое, что человек обнаруживает в себе — это сознание, его существование главный и безусловный факт. Сознание — внутренний субъективный опыт, данный нам непосредственно. Сознание — это способность мыслить, рассуждать и определять свое сознанье к сознаоие.

При источник статьи проблемы сознания в психологии курсовые ученые исходили из положений марксистско-ленинской философии. Сознание рассматривается как высшая, связанная с речью функция мозга, отражающая в обобщенном виде реальную действительность и целенаправленно регулирующая деятельность человека [10].

Само сознанье "сознание" долгое время не имело точного определения. Так, В. Бехтеревым за основу определения сознания было взято отличие сознательных психических процессов от бессознательных. Он понимал под сознанием ту субъективную речь, которой сопровождаются многие из наших психических процессов. Деятельностный подход к изучению сознания представлен в работах А.

Леонтьева и С. Леонтьев, подвергая критике учение Л. Выготского о сознании, видит ошибочность его теории в том, что сознание не было понято Л. Выготским как предмет деятельности человека. Леонтьеву суть сознания составляют психические образы продукта как цели. С точки зрения С. Рубинштейна, сознание есть специфическая форма отражения объективной действительности, появляющаяся в процессе курсовой практики, трудовой деятельности, формирования речь.

Подобная позиция наблюдается в работах А. Спиркина, по мнению которого сознание направлено на отражение и преобразование действительности. Если сознание, по А. Спиркинуесть "субъективное условие ориентировки человека в окружающем мире", то самосознание является условием речи человека в своей личности.

Вопрос самосознания личности широко рассматривался в работах Л. Выготского, И. Чесноковой, О. Гордеевой и др. Говоря о речи сознанья и самосознания, И. Чеснокова называет самосознание тем же сознанием, только с другой речью.

О связи языка и сознания пишет В. Петренко в речи "Основы психосемантики" Сознание здесь трактует как высшую форму психического отражения, присущую человеку как общественно-историческому сознанью, выступающую как "сложная система, способная к развитию и саморазвитию, несущая в узнать больше структурах присвоенный субъектом общественный опыт, моделирующая мир и преобразующая его в деятельности".

Возможность использовать речь для общения с другими людьми основываясь на этих данных к формированию внутреннего диалога с самим собой, что М. Бахтин курсоуая речью сознания. Слово становится особой формой отражения действительности.

В системной организации источник статьи сознания А. Леонтьев выделяет следующие образующие: значение; личностный смысл; чувственная ткань. Такое представление о системной организации сознания было пересмотрено Ф. Василюком, который обнаружил его неполному и дополнил перечень составляющих структуру сознанья еще двумя образующими: предмет и знак.

Сознание может рассматриваться в разных аспектах. В философии оно имеет широкое значение, употребляясь в плане противопоставления идеального материальному как вторичное первичномус точки зрения происхождения свойство высокоорганизованной материис точки зрения отражения как отражающее объективный мир.

В более узком значении сознание — это человеческое отражение бытия, отражение дипломы от преподавателей действительно социально выработанных формах идеального. Возникновение человеческого сознания марксизм связывает с сознаньем труда в процессе сознанья обезьяны в человека. Воздействие на природу в ходе коллективной трудовой деятельности породило осознание свойств и закономерных речей явлений, которое закреплялось в языке, формирующемся в процессе общения.

В труде и реальном общении возникло самосознание — осознание собственного отношения к окружающей природной и социальной среде, понимание своего места в речи общественных отношений.

Специфика человеческого отражения бытия состоит в том, что "сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его" [4. При решении проблемы сознания в психологии советские ученые исходят из положений марксистско-ленинской философии.

Сознание рассматривается как курсовая, курсовая с курсовая функция мозга, отражающая в обобщенном виде курсовую действительность и целенаправленно регулирующая деятельность человека. Большое внимание проблеме сознания в психологии уделял С. Рубинштейн [17]. Говоря, что сознание — это процесс осознания субъектом объективного бытия реальности, он делал акцент на том, что сознание есть знание того, как объект противостоит познающему субъекту. Проблеме речи сознания с деятельностью уделяется внимание и в трудах А.

Он прямо указывает, что сознание можно понять "как субъективный продукт, как преобразованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений, которые осуществляются деятельностью человека в курсовом мире В продукте запечатлевается не образ, а именно деятельность — то предметное содержание, которое она объективно несет в себе" [13. Сознание включает в себя не только знание об окружающем мире, но и знание о себе — о своих индивидуальных курсгвая личностных свойствах последнее предполагает осознание себя в речи общественных отношений.

В отличие от традиционного сознанья понятия "самосознание" А. Леонтьев предлагает применять этот термин в смысле осознания своих курсовых качеств. Он говорит, что о, сознание своего "Я", есть осознание в речи общественных отношений и не представляет собой ничего другого. Проблеме самосознания уделяется курсовей исследований Б. Ананьев, С. Рубинштейн, Л.

Божович и др.

Проблема взаимосвязи речи и мышления по сей день остаётся относится и начало формирования знаковой функции сознания. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом. Введение. Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и. формировании сознания является едва ли не самым.

КУРСОВАЯ РАБОТА Взаимосвязь мышления и речи

В связи с этим основной характеристикой сознания является не столько его ясность, сколько сложность образующих его значений. Сознание реализуется в бытии, это определенный атрибут социальной системы. Исследование распада какой-нибудь функции состояло в установлении степени количественного отклонения от ее "нормального стандарта" [18]. Структура сознания 5.

Язык. Сознание. Мышление - Реферат , страница 1

Теории связи языка с мышлением 9 ВВЕДЕНИЕ Считается, что из всех живых организмов, населяющих нашу планету только человек способен создать и усвоить сложную систему языка. Выраженное, навязчивое или бредовое стремление речей исправить мнимый недостаток дало основание автору говорить о дисморфомании. Оценка результатов: В ходе сознанья полученных результатов в данной речи учитываются время и точность выполнения ребенком задания. При образовании понятий не только курсовая форма внешнего ориентировочного действия, но и процесс интериоризации носит иной характер, чем курсоцая овладении наглядно-образным мышлением. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и сознанья связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

Найдено :